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时间:2019-05-23
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1、如何设计有效的小学英语课堂教学活动传统的英语对话教学模式(Let’stalk)在具体的课堂教学中体现出以下几个弊端: 1、替代式。教 师在 教授一个新对话知识点时,对学生进行提问,没有等学生回答,教师就替学生先说出来了。例如,有位教师在教句子Whatanimaldoyouhave?“Ihaveaduck/rabbit…”时,总是抢先说出该句型的前半部分(Ihavea),而只让学生说出该对话句型的后半部分(duck/rabbit…)。这样,就没有起到学习新对话句型的目的了。2、.自问自答式。教师在教授对话时,对学生进行提问,由于心态比较紧张、匆忙等,在学生
2、回答之前,给出了答案,而且对同样的问题进行3-4次的重复。这样,不仅浪费了课堂的宝贵时间,而且收效甚少,学生几乎没有开口说(talk)的训练机会,严重的还会让学生对此教师产生厌烦的情绪,当然也会厌倦英语了。3、.局限于单向交流。在小学英语对话教学课堂中,往往是教师提问,学生回答的单向交流,忽略了师生的双向交流、以及生生的多向交流。4、提问过多、过长 小学生所具备的词汇及基础知识比较少,教师有时提的问题过长过多,又怕学生听不懂,反复解释,学生既记不住,更不知道该回答什么,没有很好地突出、体现talk的交际功能。 5、封闭性问题过多。在对话教学过程中,教师
3、的提问过于单一,有时封闭提问过多,学生只是Yes/No,很难启发学生的思维,很难引发一些深层次的话题,没有很好地显现talk的意义,失去了应有的本身的交际目的。 6、关注个别,忽视全体 在进行对话教学过程中,教师提问后理应关注全体学生的回答,但事实上往往出现与个别学生密集地对话(talk)的现象,有些学生只是坐着“看热闹”,忽视了全体学生。 面对小学英语对话课堂存在的弊端,我们迫切要求教师能在课堂上设计一些更有效的问题、英语对话。什么是有效对话课堂呢?如何体现英语对话课堂的有效性呢? 分析以上谈及的现阶段英语教师的对话课堂存在的弊端,结合观摩课和平
4、时的教学、教研活动,在此拟谈以下四个有效对话教学的设计策略:一、创设情境,激发兴趣。在对话课堂教学中,教师利用多种教学手段创设问题情境,通过设疑、激疑、激发学生自主思维,并通过巧妙的引导,教给学生思维的方法,变“要我学”为“我要学”。 例如,教学“colour”这一对话句型时,可以出示一幅没有色彩的风景画,问学生:Isitbeautiful?学生马上摇头了,在此基础上进一步提问:(引出课文对话句型)Whatcolordoyoulike?Ilike… Whatcolorisit?It’s… T:Let’smaketheworldcolourful!——
5、 Whatcoloristhecloud?(S1:Ithinkit’swhite.) Whatcoloristhesky? (S2:It’sblue.) Whatcoloristherainbow?(S3:It’sred,yellow,pink,green,purple…) Whatcolorarethetrees?(They’regreen.) Whatcoloraretheflowers?(Theyareredandpink.)…… 一幅没有颜色的图画把学生带入没有色彩的世界,激发了他们寻求色彩的欲望,同时引导学生打开了想象翅膀,也让学生
6、巩固了所要掌握的颜色单词,让学生在开放的环境中愉快地进行对话学习:Whatcolordoyoulike?Ilike…Whatcolorisit?It’s…二、在对话教学中,提倡以“学生为主体”的教学模式进行对话教学,它提倡一种开放式交流活动,教师和学生之间保持双向交往,甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往中心,并且促使所有成员在相互交往,相互激发。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时,学生并进入了最佳的学习境界。这样,我们的对话教学活动就真正体现了学生学习的自主性,对话教学活动也便能够如鱼得水地进行。(1)教学案例:
7、教学Hobbies这部分对话课时,某教师执教的过程中,由于热身和导入过程设计得不太妥当,开始前的一小段时间内,学生对该教师的课是表现得非常的平静和冷淡,导致学生在对话学习过程中失去了兴趣,对话课也只成了朗读课。有效设计策略:在新课导入之后,可以设计“玩转轮、得幸运星”,“听音乐、传卡片”及“辩论赛”等活动,学生的参与积极性会提高,通过师生、生生、生师的相互激活,借助学生喜爱的一些活动进行对话,让对话在活动中进行,课堂气氛达到对话的高潮,这样会使对话教学活动变得丰富而有意义。 (2)设计有效的学生主体参与型对话课堂教学活动 A.主体参与型对话活动的设计必
8、须有明确的语言教学目标。 基础教育阶段英语课程的总体目标是:培养
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