优秀论文：如何设计有效的小学英语课堂教学活动

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下优秀论文：如何设计有效的小学英语课堂教学活动　　传统的英语对话教学模式（Let’stalk）在具体的课堂教学中体现出以下几个弊端：　　1、替代式。教　师在　教授一个新对话知识点时，对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了。例如，有位教师在教句子Whatanimaldoyouhave?“Ihaveaduck/rabbit…”时，总是抢先说出该句型的前半部分（Ihavea），而只让学生说出该对话句型的后半部分（duck/rab

2、bit…）。这样，就没有起到学习新对话句型的目的了。　　2、.自问自答式。教师在教授对话时，对学生进行提问，由于心态比较紧张、匆忙等，在学生回答之前，给出了答案，而且对同样的问题进行3-4次的重复。这样，不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说（talk）的训练机会，严重的还会让学生对此教师产生厌烦的情绪，当然也会厌倦英语了。　　3、.局限于单向交流。在小学英语对话教学课堂中，往往是教师提问，学生回答的单向交流，忽略了师生的双向交流、以及生生的多向交流。　　4、提问过多、过长狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。

3、为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，又怕学生听不懂，反复解释，学生既记不住，更不知道该回答什么，没有很好地突出、体现talk的交际功能。　　5、封闭性问题过多。在对话教学过程中，教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是Yes/No，很难启发学生的思维，很难引发一些深层次的话题，没有很好地显现talk的意义，失去了应有的本身的交际

4、目的。　　6、关注个别，忽视全体　　在进行对话教学过程中，教师提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话(talk)的现象，有些学生只是坐着“看热闹”，忽视了全体学生。　　面对小学英语对话课堂存在的弊端，我们迫切要求教师能在课堂上设计一些更有效的问题、英语对话。什么是有效对话课堂呢？如何体现英语对话课堂的有效性呢？　　分析以上谈及的现阶段英语教师的对话课堂存在的弊端，结合观摩课和平时的教学、教研活动，在此拟谈以下四个有效对话教学的设计策略：　　一、创设情境，激发兴趣。　　在对话课堂教学中，教师利用多种教学手段创设问题情境，通

5、过设疑、激疑、激发学生自主思维，并通过巧妙的引导，教给学生思维的方法，变“要我学”为“我要学”。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　例如，教学“colour”这一对话句型时，可以出示一幅没有色彩的风景画，问学生：Isitbeautiful?学生马上摇头了，在此基础上进一步提问：（引出课文对话句型）　　Whatcolordoyoulike?I

6、like…Whatcolorisit?It’s…　　T:　　Let’smaketheworldcolourful！——　　Whatcoloristhecloud?(S1:Ithinkit’swhite.)　　Whatcoloristhesky?(S2:It’sblue.)　　Whatcoloristherainbow?(S3:It’sred,yellow,pink,green,purple…)　　Whatcolorarethetrees?(They’regreen.)　　Whatcoloraretheflowers?(Theyareredandpi

7、nk.)……　　一幅没有颜色的图画把学生带入没有色彩的世界，激发了他们寻求色彩的欲望，同时引导学生打开了想象翅膀，也让学生巩固了所要掌握的颜色单词，让学生在开放的环境中愉快地进行对话学习:　　Whatcolordoyoulike?Ilike…　　Whatcolorisit?It’s…狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　二、在对话教学中，提倡

8、以“学生为主体”的教学模式进行对话教学，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种