建新黄艳-探究

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1、探究性学习的基本过程（一）提出 问题提出问题是进行科学探究活动的第一步，探究性学习要根据课程目标和教学内容，遵循面向全体学生的课程理念，从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。每个学生自身发展不同，探究技能、思维力度和操作水平有所不同。我们应该根据学生的认知规律和能力发展水平，对问题的设置要有梯度，由易到难，由点到面，随着探究内容的展开，逐渐渗透和深化，使不同阶层的学生都可以参与探究学习。问题不能过于简单，过于简单的问题会使学生失去求知欲，问题也不能过于复杂，过于复杂会打击

2、学生的积极性和自信心。适度的问题能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的探究兴趣和思维潜能，将学生的注意力吸引到问题情境中来，以调动学生思维的积极性。怎样才能吸引学生，激发学生的求知欲望呢？前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神的需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。1、创设情境的基本要求（1）、要突出导语的针对性，突出

3、一个“准”字。导语要针对教学内容、教学任务，选择导入方法，使导入有助于学生初步明确学什么，怎么学和为什么学。（2）、要突出导入的启发性，突出一个“奇”字。以“导”把学生引进新课的“大门”，激其情、启其疑、奋其志、引其思、导其行、养其能。让学生有个人修行的广阔空间。（3）、导入要有直观性，突出一个“形”字。（4）、要突出导入的趣味性 、艺术性，突出一个“巧”字。导入　要有一定的艺术魅力，环环相扣，引人入胜，使学生在教师创设的学习情境中，或趣味横生，或悬念于怀，让学生以新知发现者的愉快心情把兴趣转化为稳定的内在动力，形成持久的学习品质

4、。（5）、要突出导入的多样性导入设计不要千篇一律，应灵活多样、巧妙、新颖、适应性强。（6）、导入要有概括性，突出一个“精”字。导入要精心设计，短小精悍，厚积薄发，力争用最少的话语，最短的时间集中学生的注意，使其迅速迁移到学习的情境创设情境是激发学生学习兴趣的主要方式。创设情境的几种方法  2、创设情境的类型（1）、从学生生活实践中，发现共同的现象找出其共性。例如：细胞的吸水与失水。￭糖拌西红柿，吃完后盘子里多了什么？￭干黄豆与用水浸泡的黄豆有什么不同？￭蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，会有什么现象？￭当你把白菜剁碎准备做馅时

5、，常常要放一些盐，过一段时间后会有什么现象？你能发现他们各有什么现象吗？有共同的规律吗？规律是什么？（2）、利用图片、背景资料引起学生认知冲突的。案例：模拟保护色的形成过程。背景资料：18世纪英国的曼彻斯特地区，山清水秀，绿树成荫，那里的森林中生活着一种桦尺蛾，它们夜间活动，白天栖息在长满白色地衣的树干上。1850年，生物学家来这里考察，发现大多数桦尺蛾的体色都是灰白色的，只有少数是黑色的，黑色的桦尺蛾是灰白色的桦尺蛾在自然条件下的变异类型。100年以后，1950年曼彻斯特地区已经变成了一个工业城市，这里的工厂林立，烟雾弥漫，工厂

6、排出的煤烟杀死了地衣，熏黑了树皮，这时，又有生物学家来这里考察，使他们惊讶的是，这里黑色的桦尺蛾变成了常见类型，灰白色的桦尺蛾却成了少数。问为什么黑色的桦尺蛾变成了常见类型，灰白色的桦尺蛾却成了少数？（3）捕捉新奇‘出’问题。生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像“基因工程”、“爱滋病”、“试管婴儿”、“克隆技术”等。学生初次接触克隆羊多莉的报道，很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人？”、“能不能克隆其它动物？”、“克隆技术有何用途？”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。

7、（4）追根溯源‘出’问题。在生物教学过程中，遗传与变异中有很多现象学生感兴趣。生男生女取决于父亲还是母亲?为什么要禁止近亲结婚?如此追溯，染色体与基因有关。.（二）、作出假设 作出假设是指根据已有的知识和生活经验，对提出的问题作出尝试性的回答。在科学研究中，人们对一个问题的认识往往不是一步到位的，常常是根据已有的观察和经验提出某种假设，尽管这种假设可能会被后续的研究证据更正甚至推翻，但假设对科学问题的研究却常常起着一种引领的作用，因此，可以说作出假设是科学探究过程的重要环节。关于作出假设，还须说明以下几点：（1）作假设要有科学根据

8、，而不是无端地猜测。对中学生而言，这里所说的科学根据主要是指他们已经掌握的科学知识和生活经验。当然，作出假设也离不开逻辑思维、联想和想像等。例1，馒头在口腔中的变化，学生已有的知识是食物中含有水分、无机盐、糖类、脂肪、蛋白质、维生素等，葡萄糖、蔗糖