基于探究研讨模式的物理教学设计

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1、基于探究——研讨模式的物理教学设计北仑泰河中学徐利军315800教学设计是基于某些教学模式而进行的。所谓教学模式是指在学习环境设计理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。它是将学习环境设计理论转化为具体教学活动结构和操作程序的中介，是将学习环境设计理论与实践框架同具体教学情境相结合的结果。[1]钟志贤.信息化教学模式.北京:北京师范大学出版社.2006.4也就是说，教学模式是把教育教学理念贯彻于教学实际的中间纽带，因此它必须兼顾理论和实践两方面的内容。一．探究——研讨模式概述[2]徐学福.探究教学研究.广西:广西师范大学出版社2005.109美国学者兰

2、本达、布莱克伍德和布兰德韦恩认为，学生在校内外的许多学习都是无意义的，因为他们在学习时只是机械记忆语言符号，而不是从亲身体验或经历中获得语言符号所代表的意义。这种学习虽然可以能应付考试，有时也不可缺少，但却不符合学生的天性，因而不值得提倡。他们主张让学生从事有意义的学习，而要使学习对学生本身有意义，就应当让学生全身心投入或卷入事情的发展过程。因为这种参与过程的经历会使他们产生体力和情感上的伴生物，而其中讲述和分析所经历的这一事情则提供了智力上的伴生物，这个智力伴生物实际上就是经历的意义所在。那么怎样才能引起学生的经历或参与呢？他们认为学生生来具有好奇、好动的天性，但抽象的语言符号不符合

3、他们的发展水平，不能引起学生参与的兴趣，那些实物材料尤其是那些陌生的材料则会使学生产生摸一摸、压一压、敲一敲的愿望，想看看到底用它们能做什么。也就是说，材料很容易引起学生的期望，而当这些期望得不到满足，所出现的意想不到的现象会促使他们进一步提出问题，从而产生更深入的体力、情感上的介入。当他们在参与中有所发现即产生新的感受和认识时，便会感到激动，这种激动促使他们产生一种与别人进行交流的愿望（尤其是对方也在进行同样的活动时），一种同自己伙伴分享发现的愿望。这样，材料便引起了经历，使学生在经历中获得了意义，形成有意义的学习。兰本达等人认为，可以通过选择材料来揭示自然现象，使学生在探索的基础上

4、获得有关宇宙的知识。由此他们提出“探究（investigation）——研讨(colloquium)”教学模式。二．探究——研讨模式的特点1．重过程也重内容探究——研讨模式实际上是让学生先亲自动手拨弄、操作实物材料以获得对现象的感性认识，然后在此基础上组织学生讨论在实际探索中所得出的发现和结论，使学生从感性认识上升到理性认识的过程。探究的目的除了让学生了解探究过程和探究方法外，最终目的是要得出某一科学的结论。只倚重过程会影响学生有意义的知识建构，这就背离了本模式的初衷；而只倚重内容就会失去探究的根本意义。所以过程与内容并重是探究研讨模式的一个特点。2．研讨必不可少兰本达等转述皮亚杰的话

5、说：“经历对智力的发展是必要的······但是恐怕我们会产生一个错觉，认为让一个受试者经受一个经历（一个示范）就足以使他们离析出有关的结构来。可是光这点不够。受试者必须是积极的······我所说的“积极”有两个意思。一是对物质的东西采取行动。另一个是以社会合作的方式，以集体的努力做事。这就引向了一种关键的精神状态，孩子们必须相互交流。这在智力发展中是一个关键因素。合作其实就是互助。”[3]兰本达等.小学科学教育的探究研讨教学法.陈德璋等译.北京:人民教育出版社.1984.159-160兰本达等的话语所强调的就是“研讨”的重要性。学生在探究阶段中的行为难免会有一定的盲目性，盲目探究导致的

6、结果是不能得出结论或得出错误的结论，从而影响了他们对知识有意义的深化，而研讨正是克服这种不足的有效途径。研讨可使学生的认识更加深入和全面，有利于其把探究过程中观察到的现象和规律内化成自己的观念，促成认知图式的意义重构。三．教学的实施流程得出结论实物操作交流研讨探究——研讨模式教学基本是遵循“操作事物材料——研讨”程序展开的。结合高中物理教学的内容及特点，笔者把基于探究——研讨模式的教学分为如图所示几个阶段：图1基于探究—研讨模式教学流程图第一阶段：实物操作。这是本模式的第一步，教师把实物材料或实验器材（以下简称材料）交给学生，让学生通过动手操作实物直观了解和认识物体的属性以及它们之间存

7、在的关系，从而获得对“新”的物理概念或物理规律的理解。这一阶段，当教师把材料呈现给学生时，学生可能会感到茫然，不知道要做什么或不知道该怎么做，特别是对于一些比较复杂的物理问题，这时教师可适当指导或直接告知他们所要探究的问题或任务，但不能直接告诉学生探究的结果，也可以预先设置材料，让学生在实际操作中所观察到的现象与他们现有的经验产生矛盾，还可以对不同的小组的材料进行设置，让他们在不同环境下得出不同的结论（学生事先不知道环境不相同），从而产生认知冲