如何提高课堂的高效性（李盛伟）

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1、如何提高课堂的高效性——几点来自一线地理课堂的思考以人为本——人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望；以学定教——教学中最完美的方法是注重学生的主体地位。怎样上好一节课程既使课程改革的起点，也是课程改革的落脚点。近年来，不少专家和老师对如何提高课堂教学有效性给予了充分的关注，并进行多年探讨。提高课堂教学的有效性，具体通过提高课堂教学活动具体环节的有效性来实现，包括课前备课，实际授课，作业批阅，教学反思等诸多环节，影响地理课堂教学有效性的因素复杂多样，包括学生的学习基础，学习习惯，心理状态，教师的专业基础，教学语言，教龄，生活

2、经历，教材内容，教学目标的适切，教学活动的设计，教学过程的调控，课堂教学评价等。课堂教学是有许多因素相互联系，相互影响的动态过程，那么除了上述宏观方面，还有那些更具体的细节值得我们在教学过程中多加注意呢？因为“细节决定成败”，结合自己的教学过程，观摩了许多教师的高效课堂，深感高效课堂应从如下几方面进行改进，强化。一、只有导入精彩，方能扣人心弦。关键词“精彩”。导入一般分为情境导入，图片导入，以旧引新，以日常生活例子导入……不论采取哪种导入方式，都是为了在导入中提出新问题，因为一位专家曾说过，“提出一问题比解决一个问题更

3、重要”。例如在讲“地球的形状和大小”一节时我引用苏轼的一句名诗“不识庐山真面目，只缘身在此山中”过渡到“不识地球真面止，只缘身在地球上”，如果我们能跳到宇宙中就能清晰地看到时地球的形状了。二、自主学习，要求任务明确。关键词“明确”。自主学习环节一定要让学生带着问题来学，不能学生读完本节后，不知本节所阐述的是什么问题，例如在讲“利用经纬网定位”这一小节时，首先提出“经纬网”与电影院根据排号和座号确定自己的座位有怎样的相似之处呢？只有带着问题才能更加激发学生自主学习的求知欲望。三、巧设问题，小组交流，合作探究。关键词“巧设

4、”。教学重心应放在此环节，教师一定要要精心设置有层次性，启发性，开放性的问题，采取多种方法对教材进行多角度、全方位地深层次挖掘，不停留在知识的表面，不拘泥于课本，适当拓展延伸，把学生的视野打开，把知识学活。例如在讲世界的气候类型时，学生只按照图上的注记或颜色的不同来识别气候类型，气候类型多，学生实记比较困难，这时，教师就要找准突破点，通过重要的纬线（赤道，南北回归线，南北极圈）来帮助学生分析（热带，温带和寒带）气候的分布。还可通过气温曲线与降水柱状图来识别各种气候类型，从而达到分析气候特征的目的。四、给学生充分的机会。

5、关键词“展示”。既然让学生分成小组学习讨论了，就要给学生充分展示自己学习成果的机会，在展示过程中，学生才会有成就感；有了成就感，学生才会有愉悦感。展示过程中要贯穿评价过程，组内自评，组间互评，教师点评。五、搭建知识框架，要有条理。关键词“条理”。一个好的知识框架，是从学生感知——认知——理解——提升的线条中构勒出来的，它是帮助学生认识问题，理解问题的一条清晰的脉络。只有知识条理化，才能帮助学生更好的记忆。六、自主课堂要注意时间的掌控。关键词“掌控”。有的教师因课堂容量大，学生活动掌控不够，时间不够用；有的教师却因课堂容

6、量太单薄，时间用不完。这主要是教师对课堂各个环节的时间分配综合考量不够。只有充分研究各个教学环节，才能使整个过程不拖沓，重点突出，实现教学目标。七、练习题要渗透在教学过程中。关键词“渗透”。传统的教学是教师授完这一节课，给学生布置作业题，这固然不错，但缺乏新意。教师可采取边学边练的方式，把检测穿插在教学过程中，当学完一个关键的知识点，马上渗透检测，及时检查反馈。八、地理教学强调图文结合。关键词“图文”。地理教学要求图文结合，教师在展示地图引导学生探究的同时，要与表格归纳，文字板书，当堂练习相结合，而不能孤立，使重要知识

7、结论从图中分析出来，最终使学生会读图，读懂图。培养学生读图的能力，最终达到能够自主学习的目的。九、地理课堂要与“时政热点”，“乡土地理”随机结合。关键词“随机”。《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿）在前言中提出：“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。教师可以通过身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题的随机渗透，也可把相关知识与”时政热点“相结合。例如讲到地形类型时，可以联系到家乡地形类型主要是丘陵；在讲到气候时，可联系到家乡是亚热带季风气候；讲到东海、南海，可联系到钓鱼岛，黄岩岛等热点问题，这样

8、以来，既联系实际，又使学生兴趣倍增。兴趣有了，课堂的学习效率就自然提高了，因为“兴趣是最好的老师”。十、地理课堂要充分体现学生的主体地位。关键词“主体”。学生是课堂的主人，是教育的主体。一节课的实际效果归根到底是学生在课堂上学了多少知识，能力有没有得到培养，素质能不能得到提高。任何一种教学法，无论其如何创新，都要考虑到学生的身心特