农村初中生英语厌学情绪的分析和策略

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1、农村初中生英语厌学情绪的分析和策略一、厌学情绪的调查今年春季期，我调到一所城郊结合的学校任教初中英语。我接手的是一班初二学生。本来我以为按照以往一样利用多媒体进行教学，能使英语课更生动、活泼、形象；另外采用“任务型”教学模式，在实现任务目标的同时能让学生感受成功。但是，事实上我却发现：“厌学”英语的学生出乎我意料的多。喜欢学英语的大概只有十分之一。大部分学生对一提起“英语”两个字就头疼；一些学生一上英语课就想睡觉；一些学生对学习英语缺乏信心、自暴自弃：相当一部分学生不做、不交英语作业。同时，喜欢学英语的学牛也反映英语是他们的弱项。英语的学困牛居

2、各学科之首!为什么会产牛这样的情况呢?带着这个疑问，我就他们的英语学习动机、学习习惯与方法等现状做了调查。本次调查的对象是我刚接手这个班的53位学生。我采用问卷的方式进行调查，问卷一共包括20个题目。发放问卷53份，实际收回问卷53份，回收率为l0096。1．调查结果题号回答“是”回答“不(％)是”(％)l、是否知道为什么要学习英语。28％72％2、学习英语是否是因为我父母要求你学。85％15％3、学英语是否是为了获得老师的表扬／避免惩罚。95％5％4，学习英语是否为了通过考试。99％1％5、学习英语是否是为r表示你是个好学生。80％20％6、

3、是否觉得学习英语是件浪费时间的事情。7％93％7，是否觉得学习英语会让人开拓眼界。lO％90％8、是否想多掌握一种语占。40％60％9、学爿英语是否觉得快乐。6％94％10、如果学习英语有所进步是否很高兴。100％011、掌握～项难的语法是否会很高兴。90％lO％12、英语课上是否能积极凹答问题和参与活动。编98％13、在课后是否能定期阅读英语文章。4％96％14、是否能按时、独立完成作业。22％7蹦15、是否能坚持记单词。10％90％16、我总是能预习所要学的内容。2％98％17、是否能丰动复习所学内容。5％95％18、对做错了的习题是否能改

4、正并收集。0100％19、是古想提高自己的英语成绩但不知道方法。97％3％20、请分析一下自己的厌学英语的原因。2．结果分析第l题同答说明学生在学习英语时没有一定的学习目的，不知道自己为什么要学习英语。但是从第2-6题的回答来看，绝大多数学生学习英语的动机是来自外部的；7-i1题的叫答说明学生缺乏学习英语的内部动机。一般来说，学生的厌学情绪与学习动机的内外部很有关系。如果学生的学习完全来自外部，那就是一种“被动学习”。一旦外部压力过小，学生容易放松学习；如果外部压力过大，学牛就容易产生反感情绪，导致厌学。12-18题的【口J答说明学生学习没有自

5、主性；18题无一人选择“是”，说明学生缺少有效的学习方法。但是可喜的是几乎所有的学生19题都回答了“是”，从中可看出，其中大部分还是有良好的学习愿望，希望能提高自己的英语的。从第20题的造成的原凶来看，有约1／3的学生认为作业过多，4／5的学生与教师敌对导致讨厌英语学科。由此看来师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围会影响初中生的学习态度。以上调查结果人数比例反差如此悬殊，让我觉得难以置信。我觉得很有必要探究一下相应的成因和对策。二、厌学情绪的成因分析1、单词记忆难。一方面，农村初中生在小学基本没有学过英语。另一方面，整个初中阶段在教材方面对单

6、词记忆的方法都没有系统的方法指导。第三方面，教师尽管知道记忆单词的最好方法是根据音标进行记忆，但他们也由于教学课时的限制、教学大纲不要求、中考不考等应试机制，而懒得去教学音标。所以，最终导致大部分学生都使用机械记忆的方法来记忆单词，随着词汇晕的增大，学生就失去了信心和毅力，最终产生了畏难情绪，从而为厌学埋下了祸根。2、过分强调灌输。事实上，学生是很喜欢接受挑战的，大多数学生开始学习一门不同于母语的外语，他们最初是很感兴趣的。尽管语占有一定的固定表达方式，但语言毕竟是丰富多彩的，可是在学生学习英语的过程中，老师总是要求学生以固定的模式去表达，学生

7、们说出T．篇一律的英语，这样的英语不是学生的语言，久而久之，学生就会失去学爿英语的兴趣。3、难做到学以致用。在学习英语的过程中，很多教师只是让学生机械地记忆一些单词、一些句型，而这些东西在日常生活中很少用到。学生学了交通标志，在大街上就能够分辨；认识了昆虫，在生活中也可以见到；可学生学了“Howoldareyou?”，平时和谁去交流呢?因此，学到的东西和学生的生活完全脱离也是学生不喜欢学习英语的重要原因之一。三、厌学情绪的对策1、端正学牛的学习态度，激发学习动机。当今社会科学技术迅速发展，各行各qk越来越需要英语，特别是中国加入了世界贸易组织后

8、，需要更多的英语专业人才。所以，学习英语将成为一个蕈要的任务，全社会都要重视它。学习英语并不是为了出国，而读书可获得更多的知识，知识越多。人越聪明。要