“妈妈说”引发的思考

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1、“妈妈说”引发的思考——浅谈家庭教育对于幼儿心理健康的影响合肥市大西门幼儿园舒馨分园赵悦随着《3~6岁儿童学习与发展指南》颁布，我们对于健康有了更明确的认识，健康是指人在身体、心理和社境，人际关系友好和谐。当然这些都离不开成人的帮助，当在为幼儿营造温暖、轻松会适应方面的良好状态。而幼儿阶段的心理健康则是需保持愉快的情绪，能适应周围环的心理环境的同时，我们自身的良好情绪与态度也尤为重要，这也就是“言传身教”的最佳体现。那么如何让言传身教更具正面性，也是值得家长与老师思考的。本文将结合实际案例，阐述家庭教育对幼儿心理健康的影响。一、案例大家都深

2、有体会，每个班里都会有那么几个让老师感到头疼、无措的孩子。老师说东，他说西，特别是每每发生状况时，还能滔滔不绝、义正言辞的和你理论。（一）情景情景1：记得刚来到这个班时，孩子们正是中班年龄，由于班里孩子年龄相差较大，语言表达能力也有很大差异。这时，能说会道、善于观察、仔细倾听的欣欣给我留下了很深的印象。可是没过两天，在进行户外活动《好玩的呼啦圈》时，惊心的一幕发生了：只听一声大叫，我瞬间转过身去，只看见欣欣大哭着嚷嚷：“这个圈是我的，”小手一直拽着那个红色的呼啦圈，而呼啦圈的另一边，然然的小手也紧拉着不放。见此情景，我便走了过去，询问事请的

3、原委，还没等然然说话，欣欣就边哭边说：“这个圈是我的，”然然也说：“这个圈是我的，”欣欣听后声音更大了：“这个圈就是我的。”我说：“你们怎么知道这个圈是你们的？这里有很多这种红色的圈啊！”然然不说话，手还是一直的拽着，欣欣哭着说自己的圈上有什么什么样的标记，边说两人边互扯圈子，谁都不松手。这时，欣欣的情绪更加激动了，又蹦又叫，拉着圈子满操场跑，然然也跟着一起跑，欣欣见自己那么坚持，还一直用力拉扯圈子，然然还是不松手，随即便扬起了自己的另一只手朝然然的脸挥去，见状，我连忙上前制止，在我的强行制止下，两人的手终于松开了，然然依然很平静，可欣欣的

4、情绪到达了最高点，可以用歇斯底里来形容，哭闹不止，甚至有意抢我手中的的圈并试图与我争吵，只因她最终没有得到这个呼啦圈。情绪也在许久之后得以平静。这件事后，引起了我对她的更多关注，对于4-5岁的幼儿来说，当有比较强烈的情绪反应时，应能在成人的提醒下逐渐平静下来。而她却是在自己争吵累了后才能得以平静。情景2：午睡起床时，和往常一样，小朋友们都在各自穿着自己的衣服鞋子，小女生拿着自己的辫绳来到我这梳头发。我的余光促使我抬起了头，只见欣欣从后面一把抓住了婧婧的头发，另一只手边挥边扯婧婧头发上的黑皮筋，大叫道：“这皮筋是我的。”我连忙上前抓住她的手，

5、生气的说：“你怎么打人？”她理直气壮的说；“这个皮筋是我的。”我说：“那么多黑色皮筋，你怎么知道这个是你的？”“这个是圆圆的、粗粗的，就是我的，我妈妈给我买的。”她说，“就算这个皮筋是你的，你这样法也是不对。”听到我的指责，她大哭道：“这个皮筋是我的，她不给我皮筋,我就要打她。”说完，她看见那根皮筋在我手上，正准备来抢，只见我迅速把皮筋放在了高处，她拿不到，随后她便对我又跳又叫又打。见此情形，我很生气，抓住她的双臂以控制其身体，帮助其稳定情绪。同样，僵持了一段时间后，她才得以恢复平静。由于欣欣常常与小朋友发生争执，经常打人，以至于班里的孩子

6、都不愿跟她玩，这样久而久之，她的脾气越来越大了，更加不知如何与同伴相处。她认准了的事情，谁都改变不了，就算是错的，她也非常强硬的坚持。在之后的日子里，争吵不断发生，在我们看来，一样的东西，她总是能发现细小的不一样，也就为了那细小的不一样，她据理力争，强行占为己有。（二）“欣欣”语录“我妈妈说：‘×××小朋友很聪明，你看他平时活泼好动，×××小朋友整天一动不动，就很笨’！”“我妈妈说：‘我的故事讲得比她好，声音也好听，这个表演我参加最合适。’”“我妈妈说；‘这样画画才好看’！”“我的画没画完，妈妈会打我的！”·“我的妈妈是女王，我是公主。”·

7、····在幼儿园里经常听到欣欣说“我妈妈说”这句话。欣欣是个很听妈妈话的孩子，每每与同伴发生争执，做错事情，只要提到要告诉妈妈，她就会大哭着说：“不要不要，我下次不这样了！”二、家长的做法及其问题　从欣欣的事例中，不难发现，妈妈在她的成长中起到了至关重要的作用。于是，我也多次尝试与妈妈沟通欣欣在幼儿园的情况。在沟通中了解到，在家中，欣欣的任何事情都是妈妈做主，欣欣的性格也与妈妈非常相像，据理力争，坚持己见。每当与妈妈沟通孩子的打人行为时，妈妈总是会很积极的查找原因，最终会帮孩子找出很多打人的理由。当然，妈妈的这种发现问题、解决问题的出发点是

8、对的，可她却不知自己在一次又一次的帮助自己的孩子为其错误的解决问题的办法寻找正当理由。不难看出，这样的家庭教育通常是说教与身教并行的，在与孩子的交谈中常流露“你应该这样”、“你不