读书引发的思考

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1、读书引发的思考：从语文课堂上学生很少发言、语文试卷上阅读和习作题失分最多、学生遇到口语交际、阅读分析或作文都发怵等现象引起深思，结合教学实践探究现象背后存在的原因，最后得出结论：学生读书太少，记忆的东西有限或者说学生不会读书、不用心读书。然后根据问题入手，寻求解决学生不会读书、不爱读书的方法，从而训练提高学生的朗读能力。　　关键词：朗读引导掌握多读多背课外阅读　　目前，从事小学语文教学的老师对以下几种现象一定不陌生。　　现象一：语文课堂上，读完书中的一个自然段或一部分，能举手概括段意的学生总是寥寥几人，即便是举

2、手者，大多也未必能用简练的语言表达出准确的意思来。　　现象二：语文试卷上的阅读和习作题往往是失分最多的题目。　　现象三：学生一遇到口语交际或作文，大多数人都发怵，肚子里空空如也，无话可说。　　从以上现象中不难得出结论：学生头脑中的知识太少，理解能力差。仔细追究就是读书太少，记忆的东西太有限；归根结底就是不会读书、不用心读书，读过之后脑子里一片空白，没有记忆。所以说话、写作时无从下手。长此以往，影响成年后的交际与工作也是必然的。　　一、现象形成的原因　　作为教学第一线的笔者，在仔细观察、分析后，认为有以下形成原因

3、：　　1、“轻读书、重做题”的现象严重。当前语文教学过程中，老师学生为了应付考试，大都不把精力放在读书上，而是重视了“做题”。多练的出发点是好的，但却形成了舍本逐末的结果。　　2、“无心而读”的现象严重。无论是课堂上的读书，还是早读的朗读，即便是采用多种形式，许多学生也像老和尚念经，读起书来有口无心，没有读透，自然不可能记忆深刻。　　3、读书数量不够。如果上面的第二点是讲读书的质量的话，这一点就要说说学生读书的数量了。据了解，虽然家长为了自己的孩子买来不少课外读物，但许多只是摆设，学生有兴趣时随手翻翻，很少有人

4、能做到逐字逐句反复地通读。效果不好，脑中积累的名言佳句不多，无论是平时说话还是写作，运用起来自然就很困难了。　　4、读书不背诵的现象普遍。我们平时和人交谈或是看电视上的一些谈话节目，有些人甚至是名人，一开口就露底，张口结舌，心里有话说不出来，或者词不达意，这是因为肚子里没有适当的词和句来表达而已，这与语文课上和平时背诵的东西太少有很大关系。　　二、抓住病根，对症下药。　　根据以上分析，笔者认为应从以下几方面着手训练。　　1、明确朗读的重要性。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：朗读，是语文教学中不可缺少的重

5、要部分，是语文课堂教学中最常见的一种基本训练方式，是小学生提高语言表达能力、发展思维、激发情感、增强理解力和记忆力的主要途径。因此，各个学段的语文教学都要重视朗读。由此可见，朗读既是学好语文及其他学科的基础，也是训练各种能力的前提。　　2、课堂上有效引导，教给学生掌握朗读技巧。作为老师，教给学生有效的读书技巧很重要。无论是低年级用手指着读书，还是中高年级的默读，都能收到很好的读书效果。但也要注意以下几方面：　　（1）引导学生用“心”读书，而非用“口”读书。针对学生“念经”似的读书方式，老师就要在读书之前提出明确

6、要求，比如：要带着问题去读书；读书时思想不能走神，要全神贯注、一心一意；还要边读边想句子的意思，争取做到边读边思，边思边悟；读完后要学习概括自然段的意思等等。对于心静不下来的学生，老师需要反复提醒才行。　　（2）提倡自由诵读，避免齐声朗读。对语文教学而言，读书应该放在第一位，怎么读？出声地读，诵读最好！因为文章的精华在字句之中，字句之中有声有情，有气韵，有声律美。你不读或者不出声读，这一切精华都不会自动显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是“死”的，要把“死”的东西变成活的，只有大声诵读，让它先在你的嘴上活起来

7、，然后才能在你的心里活起来。　　读书最忌讳在课堂上齐声朗读。齐声朗读和和尚念经没什么区别，特别是针对自制力较弱的小学生更是这样。许多学生会混水摸鱼、会滥竽充数，再说，陈腔滥调容易掩盖住文章中的精金美玉。倒不如让学生自由诵读，放声地读，动情地读，自由发挥，各尽其情，各得其妙。　　（3）读书一定要读透。美国教育家托尼·布赞在《完善记忆力》一书中说到：“如果你想记住任何东西，你要做的一切就是将它与已知和已记住的东西联系起来。”这就像“滚雪球”一样，你的记忆之“库”就会越滚越大。但是，这不仅仅是数量上的增加，还要通过思

8、考，使这些知识贯穿起来.，也就是说，对知识要掌握的透彻、理解的透彻。读透了，才能尽情地品味书中的精华美味，才能记忆深刻。　　3、重视朗读，鼓励学生多读多背。说起背书的好处，大家都知道。善背书不但可以培养记忆力，更重要的是能使学生记忆文章中的佳句妙语，使他们进一步熟悉的性格，并能深入的内心深处，体会的写作意图及精神寄托。等到完全理解之后，学生再把的语言消化成为自己的话语。这样，久而久之，