数学文化 精彩因你而生

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1、数学文化，精彩因你而生-----浅谈在小学低年级数学教学中如何有效地渗透数学文化广西崇左市龙州县新华中心小学陆汝红【内容摘要】直面当前的课堂现实，我们发现当学生们从数学题堆里抬起头来，从他们眼中看到的不是对数学的喜爱，而是疲劳与厌倦。从小学到大学十几年的数学学习之后，我们身边的许多人对数学仅仅理解为“解题能力”，这种曲解夺走了学生学习数学的兴趣！这是数学教师的切身之痛，是数学教育中的悲哀！数学的文化性正在数学的题海中渐渐丧失。正是在这一意义上，重申“数学文化”，就成为数学实践层面迫切需要解决的问题。在小学低年级可以通过引进数学史话，设计游戏与活动，在课程整合中有效地渗透数学文

2、化，让学生获得数学文化的滋养，提高数学文化素养。【关键词】低年级数学教学数学文化渗透一、数学文化我们发现，不同层次、不同岗位的人们对数学的感悟和应用是千差万别的，但有一种东西却是让每一个学过数学的人可以终身受益的，那就是数学文化。数学文化是指在数学知识的发生、生成、传播过程中，在特定的数学共同体内积蓄下的对人的发展具有重要促进和启迪价值的数学思考方法、数学思想观念及数学精神品格等。其核心是数学的观念、意识和思维方式。“数学文化”的内涵狭义的理解是：数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；广义地理解，除上述内涵以外，还包含数学史，数学家、数学美、数学教育，数学

3、与人文的交叉，数学与各种文化的关系。二、现状分析每天早上，我们一睁开眼，看钟表、开车上班、下班买菜、晚上开二十六度的空调睡觉……我们几乎每时每刻地在生产生活中、在社会活动中运用着最普通的数学，然而很多人并不意识到这一点。直面当前的课堂现实，我们发现当学生们做完一大堆数学题之后抬起头来，从他们眼中看到的不是对数学的喜爱，而是疲劳与厌倦。从小学到大学十几年的数学学习之后，我们身边的许多人对数学仅仅理解为“解题能力”，这种曲解夺走了学生学习数学的兴趣！这是数学教师的切身之痛，是数学教育中的悲哀！特别是在小学的低年级教学中，更多的教师只注重技能的培养，还有相当多的教师的教学单纯就是为

4、了“学生会算，会解题”就可以了，丝毫没有注意培养学生的数学思维，100分成了最终的数学教学目标。长此以往，学生埋头于题海中，从而无法体验数学的历史性，无法领悟数学的人文性、文化性，更没有一颗数学的头脑，没有一身数学的气质。狭隘的数学观使7数学教育在当今的素质教育中发出了不合谐的声音。三、现象反思在《数学新课程标准》前言中明确指出：数学是一种文化，它的“内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”数学教育不仅是知识的传授、能力的培养，而且是一种文化的熏陶、素质的提升。由于对数学的曲解，学生们埋头于题海中，数学的文化性因此在题海中渐渐丧失。正是在这一意义上，重申“数学文化”

5、，就成为数学实践层面迫切需要解决的问题。作为一名教师，我觉得数学的文化消解原因之一在于我们作为数学教师对于数学的不同的认知和理解所带来的教学行动的偏差。众多教师在课堂中只认同数学是一门技术，那么习得、模仿、练习、熟练化势必充斥整个数学课堂。原因之二是数学文化在数学教学中缺乏有效的渗透方式，特别是在小学低年级数学教学中，许多教师觉得在数学文化面前自己摸不着头脑，理不出头绪，只能继续走老路，“教我的数学，做我的习题”。四、有效渗透精彩的数学教学需要我们精心地去营造，那么，如何在教学中有效地渗透数学文化呢？从2005年我县使用新课改教程以来，我从一年级教到三年级，在低年级的教学中有

6、意识地加强了数学文化的渗透，我认为，在低年级数学教学中，数学文化通过以下方法可以进行有效渗透：1、引进数学史话，有效渗透数学文化数学文化的内涵寓于它的历史，正是由于它有着渊远的历史，才使数学在人类知识的长河中绽放出它经久不衰的魅力。针对低年级儿童爱听故事的特点，我将数学史引入课堂，根据数学内容适时向学生介绍有关的数学史实，比如祖冲之、高斯等伟大的数学家的故事及《九章算术》等经典的数学传世之作，让学生从数学史中了解知识产生、发展的过程，在数学的历史长河中感受数学丰厚的渊源，了解数学原来是如此的丰富和神奇，感受先人的聪明与智慧，激发了学生学习数学的兴趣。[教学片断]时分秒（在教学

7、时分秒时，我在课前布置学生自学66页的“你知道吗”，这时一个关于古代计时工具――刻漏的介绍，我要求学生通过各种方法了解其他的古代计时工具，在学习了新课之后，组织学生开了一个简短的“我是古代人，我向大家介绍古代计时工具”的主题交流会）师：今天，我们换上了古时的衣服，（学生想像自己是个古时候的人，穿着长衫……）我们向大家介绍我们的计时宝贝。谁先来呢？(学生很踊跃，纷纷拿出自己准备好的材料想上来介绍)生1：请看我的宝贝，它叫7铜壶滴漏又名“漏刻”或“漏壶”。即用一个在壶底或靠近底部凿有小孔的盛水工具，利用孔口