基于语篇的小学英语词汇教学设计

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1、基于语篇的小学英语词汇教学设计——以三下U4Whereismyruler?Blearn为例摘要：本文结合PEP（2011版）小学英语教材三下Unit4Whereismyruler?Blet’slearn&do词汇教学案例进行分析，基于语篇从文本解读入手，对文本进行创造性重构，通过语篇的情境性、趣味性、滚动性和语用性有效地推动词汇“音义形用”的学习。关键词：文本解读，文本重构，语篇，音形义用引言　　词汇教学的关键是把“音形义”渗透到“用”当中，学以致用才能使单词教学真正做到“不光单教词”。《国家基础教育课程改革指导纲要》提倡教师依据课程标准创造性地使用教材（教育部，2012）。教师要对

2、教材内容即文本进行充分的解读，对文本进行科学合理的补充、删减、调整、拓展等，基于语篇创造性地进行重构使教材更适应学生，从小形成孩子们的语篇意识，通过语篇的情境性、趣味性、滚动性和语用性有效地推动词汇“音义形用”的学习，真正形成语言的综合运用能力。　　一、文本解读　　“文本解读”主要是指教师对教材内容进行阅读、分析研究，理解体会，从而为教学内容的确定，教学方法的选择，教学过程的设定，教学内容的重构打下基础。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师对文本的解读是否准确、到位，对后续教学至关重要。　　小学英语教学文本如何处理、取舍？如何通过文本的再构提高课堂教学效率和学生思维的深度和广度？对

3、教学内容进行全面的解读是文本再构的前提和必要条件之一。　　要了解本单元核心知识内容、地位和作用及基本学习要求，然后解构文本，研究教材各部分编写意图（重点研究各自要达成的技能目标），最后是综析文本，研究本单元围绕技能目标达成所设置的知识内容的构成、联系及可拓展内容，形成单元知识树。　　二、为什么要基于语篇进行文本重构　　在我们的英语课堂中，教材是最重要的课程资源，现行小学英语教材主要以词汇和句型结构为基础，而有情景意义的文本材料相对较少，如果光照本宣科会导致教与学均缺乏意义交际的不良后果。　　语篇是大于句子、语义完整的语段或语篇，突显语境、语用目的、语义功能和交流目的的教学材料，比如课

4、文。当单词脱离了句子，脱离了具体的情境，就变得孤立，缺乏意义。因此词汇课更需要教师基于语篇进行文本重构。　　文本重构就是把单元板块、文章段落的内容或形式上的重组，使它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个独立语篇。这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个有着灵魂的一个可观可读可感的语篇。　　利用语篇推动词汇教学是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学有助于增强学生学习的兴趣和信心，能很好地帮助学生加深对词义理解，增强记忆，能有效

5、提高学生的综合语言运用能力。　　三、词汇教学例析　　下面我将结合2011版PEP小学英语教材三下Unit4Whereismyruler?Blet’slearn&do词汇教学案例进行分析，如何基于语篇从文本解读入手，对文本进行创造性重构，通过语篇的情境性、趣味性、滚动性和语用性有效地推动词汇“音义形用”的学习。　　（一）基于语篇进行文本解读　　本部分通过Zoom寻找玩具小船的情景呈现了要学习的五个单词和句型，教学目标是学生能听说、认读这些单词，并能在情境中运用目标句型进行物品位置的猜测与应答。学生已学过toybox,cap及in,on,under三个方位介词。本课的单词与学生的生活息息

6、相关，学生们普遍接触过这些物品。部分学生对本课的五个单词有不同程度的掌握情况，可以利用这些已知辅助教学，加强同伴互学互助。学生已学会句型Whereis…?It’sin/on/under….前一个课时接触过Isitin/on/under…?Yes,itis./No,itisn’t.通过本课时学生进一步熟练运用目标句型开展语言交流活动。　　以上是作为教师来读，从教材中确定出可引导学生感知、研讨的教学凭据。我们还应作为学生来读教材，预想课堂教学过程的研读过程。　　这部分单词内容比较零散，课本上的插图提供的这个找船的情境是不完善的，Zoom为什么要找玩具小船？找到小船来做什么呢？如果教师能基

7、于文本创设一个虚实结合的故事语篇把这些目标词句融合起来，完善语境，拓展语量，那就更能激发学生学习的兴趣。　　（二）关注语篇的情境性、趣味性、滚动性和语用性进行文本重构　　1.通过对话语篇复习旧知，激活语言图式师生问候，导入课题，读板书。活动:Lookandsay看图，快速说出Zoom的位置。引出本节课主要人物Zoom和主要场景Zoom’shome,激活旧知识WhereisZoom?He’sin/on/underthe…方位介词的表达。利用游戏的挑战性刺激学