基于语篇的小学英语词汇教学初探.doc

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1、.word格式,基于语篇的小学英语词汇教学初探　　众所周知，语言的功能和价值集中体现在交际中的应用。传统的词汇学习模式将词与篇分割，使词汇学习脱离了语篇背景，失去了语言应用的环境，学生被动、机械记忆的词汇容易遗忘，并且无法准确、灵活应用。由此看来，结合语篇进行英语词汇教学，引导学生建立语篇与词汇之间的联系，可以使学生高效地理解词汇的意义，掌握词汇的用法，学会正确得体地应用词汇进行表达。　　一、结合语篇营造词汇学习语境　　越来越多的教师已经意识到情景对词汇学习的重要性，也尝试引入情景进行词汇教学，但却存在着一些不到位的情形，学生仍然处于被动接受的状态，制约了词汇学习的效果。小学英语教材中包含大

2、量的语篇材料，是学生进行词汇学习的良好资源和优质载体，教师可以将语篇与词汇联系起来，创设词汇学习的情景，引发学生主动学习词汇的兴趣。　　例如：在学习译林英语6A的Unit6Keepourcityclean时，教师结合storytime部分的内容，围绕“Keepourcityclean”,专业.专注..word格式,这个主题组织语篇，为学生的词汇学习创设语境。教师问：“Doyouthinkourcityiscleanordirty？”说着呈现出一组对比鲜明的图片，一张是整洁的马路，一张是垃圾乱飞的街道，学生们通过观察图片，猜测老师提问中的clean、dirty的意思。教师点击两幅图片，相应地出

3、现clean和dirty，学生立刻明白了这两个单词的意思，并且联系自己的生活经验，回答了老师的问题。“Ourcityisdirty.”“Ourcityisnotclean.”“Yes，thesmokeandrubbishmakeourcitydirtyandmessy.”教师又借助语篇引入smoke、rubbish、messy这些词汇，使学生在语篇的辅助下快速理解词义、记忆词形。　　教师深入剖析教材内容，呈现语篇相关的语言信息，引导学生主动思考，建立起词汇与语篇之间的联系，为学生的词汇学习创设有效的语言情境，充分发挥学生的主观能动性，使其高效地学习英语词汇。　　二、立足语篇发现词汇搭配特点　

4、　掌握词汇的特定用法，学会正确应用词汇进行表达，是英语词汇学习的核心任务，也是各类英语词汇题目测试的重点。语篇是由词汇、句型等构成的，其中包含着大量的词汇固定搭配。教??应通过精心选择的语篇，有的放,专业.专注..word格式,矢地为学生提供词汇学习素材，并且引导学生主动发现词汇搭配的特点，独立思考归纳词汇的特殊用法。　　例如：在学习译林英语6A的Unit7ProtecttheEarth中的词汇时，教师依据storytime部分的内容，构建语篇，引导学生掌握词汇的正确用法。“Asweallknow，ourcityisdirty，theearthisdirtytoo.Theearthisour

5、commonhomeland.”教师说，“Toprotecttheearth，whatshouldwedo？”说着，教师打开PPT，呈现出水土流失、塑料垃圾等图片。学生们观察这些图片，留下深刻印象。之后，教师点击每一幅图片，旁边相应地出现了一种保护地球的措施，“planttrees”“Don’tusetoomuchplastic”“Weusewoodtomaketables，chairsandotherthings”“Weuseplastictomakebagsandbottles，buttoomuchplasticisbadfortheearth”。学生们在这些语句中发现了“use”的搭配

6、是“use...to...”，再通过模仿造句，快速地学会了词汇的用法。　　以语篇为基础，借助问题的启发、多种教学手段的应用等方式，促使学生主动探究词汇的用法，在解读语篇的过程中发现词汇的搭配特点，形成牢固的记忆，学会词汇的应用。,专业.专注..word格式,　　三、依托语篇掌握词汇分类方法　　基于语篇的词汇学习活动中，以词汇与语篇的相关性为依据，教师将词汇划分为核心词汇和普通词汇，有的放矢地组织词汇的分层、分类学习，为学生提供更多选择，提升词汇学习的实效性。　　例如：在学习译林英语6A的Unit1Theking’snewclothes时，教师根据这一单元词汇与storytime部分内容的相关

7、性，将词汇进行了分类，magic、clever、foolish、through、laugh、wear属于核心词汇，并且依托“theking’snewcloth”这个经典的童话故事作为语篇情境，引导学生进行词汇的学习积累。“Whatdoesthekinglikebest？”教师问。“Newclothes.”学生们回答。“Whatdoyouthinkoftheking’snewclothes？”教师接着问。学生回