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1、英语语篇整体教学初探一、语篇整体教学的意义语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它有一个明显的意义中心。例如：—Alie,hdidn’tueesterda?—Iasgingt,butIhadanunexpetedvisitr上例两句中的Alie,u和I同指一个人以及时态的一致等都是语法上的衔接；在语意上一问一答和but转折的运用都是连贯的，其中心意义是：艾丽斯昨天没的原因是突然了客人。再如高中英语新教材SEF1BUnit22Lessn86中的一个自然段共有三个语篇：1alesliesttheestfEnglan
2、dItsapitalisardiff2EvernethereanspeaEnglish,butthefirstlanguageinNrthalesiselshThereareelshnespapersPrgraesntheradiandTVareinelsh3Theuntrsidehereisverbeautifult,ithltsfuntainsandriversThereusedtbealtfalinesinthesuth,butanfthehavebeenlsed,rabuttbelsed语篇1的中心意义是威尔士的地理位置和首都，其中
3、的Its就是语法上的衔接；语篇2的中心意义是使用的语言，其中的but和elsh的多次使用是语法上的衔接；语篇3的意义中心是风景和矿，其中here,usedt,but和r是语法上的衔接。这些语篇从不同的角度介绍了威尔士，它们既提供了语言环境又传达了化知识和信息，都是实际上的语言使用单位。语篇整体教学一方面是从微观上把语篇作为最小的语言单位教，另一方面是从宏观上把整个高中阶段每册书的每个单元当作一个整体教。例如，SEF1B中的Unit1共有四，含有dialgue,reading,listening,languagestud和riting等五部分
4、内容，同时还有巩固性练习pratie,generalnledgequiz,disussin等。上述各部分内容都围绕Healtheating的话题展开，该单元各个语篇的中心意义都为该单元话题服务。我们在教各部分时，又把每部分当作一个整体教，语篇自然地贯穿在整个教学过程之中。这就是我们所说的语篇整体教学。二、语篇整体教学的优点首先，语篇整体教学能更有效地培养学生的语言交际能力。语言能力不等于语言交际能力。培养语言能力主要是从语音、词汇、语法、和听、说、读、写的技巧等方面进行教学，而这些教学往往又容易停留在孤立的词汇或语法的讲解和运用上。从某种程
5、度上说，这是一种以词汇和句子为中心的外语教学。这种教学方式在初级阶段对于学生打好语言基础是必要的。但是，它很难培养学生的语言交际能力。而以语篇为最小语言单位的整体教学正是在这个层面上能够有效地培养学生语言交际能力。因此，从以词汇和句子为中心的教学上升到以语篇为中心的教学，实际上是从以培养语言能力为目的教学转变到以培养语言交际能力为目的的教学，而后者正是高中英语教学大纲所规定的教学目标。其次，高中英语新教材是以培养学生交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等为内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多
6、次循环反复打好语言基本功。整套教材各个部分都是以语篇的形式出现，几乎找不到孤立的句子。新教材为语篇整体教学提供了丰富的语言材料。再者，由于语篇整体教学突出交际的内容这就有利于增强高中英语阅读教学的趣味性。在语篇整体教学中，我们可以开展一系列的学生团体活动，如dialgue,pairr,grupdisussin和debate等。采用上述团体活动方式，就可将书面交际和口头交际结合起，将领会思想和表达思想结合起，从而形成以学生活动为主体的堂教学局面。最后，语篇整体教学可以提高听力理解和阅读理解能力，加快阅读速度，尤其有利于培养学生分析问题、解决问
7、题和实际运用英语的能力。三、语篇整体教学的实践我校从1996年开始语篇整体教学试验。试验经历了三个阶段：第一阶段，掌握新教材语篇的特点，建立单元、对话、阅读、写作和听力的语篇整体教学模式；第二阶段，运用语篇的形式和功能，建立dialgue,pairr,disussin和debate这些将书面形式与口头形式相结合的交际教学模式；第三阶段，根据语篇整体教学的要求，全面发展学生运用英语的能力。现将具体做法简述如下：1对话的语篇整体教学。对话教学的主旋律是听和说，我们用语篇整体教学对话的主要步骤是：第一，听一遍录音之后，引导学生找出该篇对话的交际场
8、合和人物身份。如SEF1BLessn7：Plae:Atthedtr’sTie:nerningharaters:Sharn,apatient;Drang,adtrhattdSeei
