论文情境创设与探究学习

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1、小学科学课重在创设情境神木一小韩底香教学情境的创设能促进学生探究学习，是开启学生思维之门的金钥匙。但是，不能为创设情境而创设情境，情境的创设和运用应该是优化、恰当而合理的。应突出情境的功能性和实效性，尤其是要动脑筋想办法创造和设置能引发探究、启发思考、发展思维的情境。一、问题情境这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意向。因此教师应设法创设质疑问难的情境，提高

2、学生探究和解决问题的兴趣。例如教学《水的三态变化》时，在学生认识了露的形成过程后，创设问题情境：根据露的形成，推想霜是怎样形成的。这一问题情境既推出了新问题，又给学生提供了解决问题的知识基础，还蕴涵着解决问题的途径和方法。学生首先比较露和霜的状态：露是水珠(液态)，霜是冰晶(固体)。根据已有的生活经验(形成冰晶要比凝成水珠需要的温度低)，从而推断出，霜是空气中的水蒸气遇到冷的物体(零摄氏度以下)结成的小冰晶。学生的思维经历了回忆——对比——推理——抽象(得出结论)的过程。可见良好的问题情境在激发学生思考，引起

3、认知需要，促进思维发展方面有着十分重要的作用。二、活动情境探究的过程在于活动，在活动中体验、感受，在活动中思考，在活动中发展，从活动中获得。《我们的身体》一课，指导学生认识人体外形的四大部分时，设计了“假如幸福你就拍拍手”“小喇叭”等舞蹈活动情境，就产生了一举多得的功效。跳舞是孩子们喜爱的活动，满足了他们爱玩好动的天性，创造了快乐而充满活力的教学氛围，更重要的是，在孩子们甩甩头、拍拍手、弯弯腰的动作体验中，关于人体的知识已潜移默化地印在孩子们的头脑中。在《分一分》中帮助小动物找“家”的活动情境，使学生在找一找

4、、粘一粘的活动中认识了不同动物的不同的生活环境和运动方式，掌握了分类方法。《摩擦力》中“赛车”的活动情境、《血液循环器官》中的“测脉搏”活动情境，活动情境等的创设，都让学生在情境中产生了学习的兴趣，在活动中启迪了思维，在积极思维的过程中获得成功的体验，得出正确的结论。三、故事情境儿童喜欢听故事，尤其是低年级儿童，创设趣味性、启发性的故事情境，是吸引孩子注意力、引导学生学习的重要方式。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。《磁铁游戏

5、》中，“铁人国和纸人国大战”的故事情境把学生引入了磁铁性质的知识氛围中来，积极投入磁铁游戏活动，具体感知了磁铁的性质。小学科学教材中，大多数都可创设故事情境，只是应注意在适当的时间和环节使用，做到恰到好处。四、实验情境实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验情境就是准备多种实验器皿和材料、引导学生自行设计实验、自主完成实验操作、验证假设、找到解决问题的方法的情境。实验情境创设应突出科学性、趣味性和可操作性。《食物的营养》一课，在简单介绍营养成分的鉴别方法后，准备各种食物和实验仪器，把学生带入成分

6、检验的实验情境中。学生自主实验，做实验记录，不仅掌握了鉴别方法，而且了解了各种食物的营养成分。教学情境的创设方式可以是用语言描述，可以是实物演示，可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化工具进行模拟。不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与儿童的情感、心理发生共鸣，促使儿童在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，主动探究，促进思维的发展，达到科学素质的提高与个性发展的统一的目的。