《囚绿记》教学设计 (2)

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1、《囚绿记》教学设计教学目标1、知识与技能：有感情朗读课文，体会文章的内涵。2、过程与方法：学习本文借物抒情和托物寄意的象征手法。联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。3、情感态度与价值观：领悟课文的社会意义、政治意义。教学重难点1、学习本文从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点。2、学会体味散文隐含意的方法，领悟意境美。教学准备教学设计、多媒体课件、习题等。教学时间1课时。教学过程一、导入巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性

2、格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，在日寇酷刑之下，宁死不屈。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。二、文学常识解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。陆蠡（1908-1942），字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中

3、学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。笼罩着孤独和空虚的情绪。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了

4、对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！三、整体感知本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华

5、北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，即寻绿（1-4），观绿（5-7），囚绿（8-12），放绿（13），怀绿（14）。1、作者为什么囚绿？（因为他爱绿。）2、他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了。）3、离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充满了思念。）四、讲析课文1、寻绿。（1-4段）（1）“这是去年夏间的事情。”自成一段，说明这件事情让我难忘。（2）第二自然

6、段，交代了寓所的具体情况。问题：为什么要详细介绍寓所？（突出其简陋的特点。）（3）屋子简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理由。这里给读者留下悬念，很自然的引起下文。（4）谁能找出屋子如此简陋，但作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么？（5）而当我毫不犹豫的决定住下来，为什么写连伙计都感觉到惊奇？（更加衬托出我追求绿的迫切心情。）从刚才我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，作者对绿是热切追求的。寻绿——热切追求从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的。但有了绿枝条．

7、就顿然有了生气和活力。第4段反复三次提及“绿影”，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。绿在此时还只是“影”。另外，一些表达情感态度的词语，如“喜悦而满足”、“欢喜”、“喜悦”等，也给绿带上了情绪色彩，物我之间初相映照。2、观绿。（5-7段)（1）找出作者喜欢绿色的原因。明确：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”通过排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。（2）还有没有其它的缘故呢？（从作家自身的处境和当时的社会背景来思考.）明确：“在这古城

8、中我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等。（3）我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字？明确：“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正需要绿色来娱悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。（4）绿色使作者忘记了种种困倦和不快，他现在的状态是什么样的？明确：行为——“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小