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1、浅谈新教材教学的整合江苏省太湖高级中学张建勋新教材的编写,增加了许多过去没有的新内容,删减,保留了很多传统教材的知识,形成一个完整新教材体系。新教材遵循“教育面向现代化,面向世界,面向未来”战略思想,积极贯彻了高中<<课程标准>>,处理好社会需要,学科发展以及高中学生的学习特点和认知规律等关系,具体特点体现在:(1)保持特色,精简更新;(2)强调认知,灵活可读;(3)纵横联系,注意整合;(4)揭示过程,突出思想等。仔细啄磨:新教材有利于引导学生对数学的兴趣,主动探索知识的发生,发展,有利于教师创造性教学,有利于结合学生身心发展,
2、时代,社会发展对数学的要求,培养学生的数学意识和应用能力等。而在目前教改形势下,用好教材,引导学生学好知识,必须对新教材体系的教与学处理好几个整合关系:一、新增内容与传统内容之间整合新教材在保证基础知识教学,基本技能训练,基本能力培养的前提下:删减了传统的初等数学中次要的,用处不大的,而且对学生接受起来有一定困难内容。与此同时,增加了一些为了进一步学习打基础的,有着广泛应用的,而且使学生容易接受的新知识。并且更新了传统内容讲法和语言，形成新的高中数学知识体系。为了更好使新知识与传统内容充分融合,教学实践中,教学必须处理好新增内容
3、与传统内容之间的衔接与渗透。（1）新增内容与传统内容衔接首先要考虑新增内容与传统内容各部分知识的逻辑性和系统性,由浅入深,由易到难,按照逻辑系统和认知理论进行好新内容与传统内容衔接。其次,考虑教学过程中善于发生,发现,新旧内容的结合点,使二者有机结合,形成统一知识体系。（2）新增内容与传统内容相互渗透新教材的编写本身就注重了新内容与传统内容相互联系。例如:简易逻辑本身就广泛运用在数学各个方面,不管新增内容和传统内容都离不开简易逻辑运用,新增平面向量知识,在处理一些传统内容,如证明余弦定理,三角函数一些公式,及解决解析几何,立体几
4、何问题上,既简捷又易接受,导数应用与解析几何,函数最值及单调性等结合紧密。这种新内容与传统内容紧密联系,很好体现了知识相互运用,体现教材的完整性。二、教学策略与新知识体系整合新教材具有内容精选,基本知识表达方式更新,灵活性、层次性增强,强调学生是学习主体,重视数学应用,重视思想方法的渗透和灌输,重视思维过程等特点,因而,对新教材施教过程中,教师不仅把握新教材的知识结构,编排体系,编写意图,教学要求和教学特点,更应该注重教学策略,使教材与教学策略有机统一。我个人认为有以下几个方面:1、重视基础,以本为本,落实“双基”在教学中,指导
5、学生以课本为本,让学生用好课本。新教材的空间层次科学合理,基本知识,基本数学方法和思想,要在程度层次和分量上把握好教学的度。教学过程中,注意知识理论的形成过程,用建构主义的认知理论来建立知识网络,形成系统,便于学生理解和运用,要以课本中习题为主要素材进行适当拓宽加深,培养运用能力,具体操作过程中,要发挥概念,公式,法则,定理功能,使学生在理解知识的基础上灵活运用知识。用心爱心专心118号编辑-3-2、改变教学手段，注重形象思维的培养新教材更新了传统内容的讲法和部份数学语言，教材设计也更具形象化，因此在数学教学中，培养学生的形象思
6、维能力显得非常重要。数学形象思维是数学思维的先导，在获得知识与解决数学问题的过程中，形象思维是形成表征（表象）的重要思维方式。在新教材中，它更进一步渗透于逻辑思维过程之中。如果没有形象思维的参与，逻辑思维就不能很好地展开和深入，也就不能使思维较好地求异和发散，更不适应新形势的要求。实现形象思维的方法和途径有很多。主要有直观演示、形象表述、数学模型化等方法。在数学形象载体中，有相当一部份都是几何图形、图象、图表直观材料,可用现代多媒体课件直观演示，展现数学形象。让学生在动感中感受数学形象，从而激发学生对数学形象的动态思维，加深学生
7、感性印象。形象表述，可降低数学抽象性。对抽象概念，可调动学生对已有表象、形象进行描述，降低抽象程度,理解概念也就不再吃力。数学模型化，可实现思维简缩。教学中，把数学基本问题及其解法，几何中的概念、图形、定理及证明，代数中的公式及应用，代数式中反复出现的特殊结构等分别组块，作为模型训练，成为经验的理性形象，构建成数学模型，浓缩数学知识与方法成为块，实现数学思维模型的简缩，降低思维强度，从而提高思维效率的认识功能。比如加强中学数学中的交轨模式，方程模式，映射模式等的引导，学生形成这种重要的思维模式，能实现高层次思维模式不断地向前发展
8、。3、以学生发展为本，重视学生的自主探索，强化学生的“探究性活动”《新大纲》明确指出，数学教学应培养学生“不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题”。因此，确立以学生发展为本的教育观念，是教学改革的必然要求。在日常教学中，要强化数学背景材料的介绍和数
