初中数学教学论文 数学教学中问题情境的创设

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1、数学教学中问题情境的创设　　学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。心理学研究表明，在思维主体——人的内部条件中“问题情境”占有极其重要的地位，可以说，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展。什么是问题情境，在数学教学中如何创设问题情境，本文将对此做一探讨。　　1、 问题情境的构成要素　　所谓的问题

2、情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解的心理状态。它与问题不同，问题指的是个人不能理解、确定的客观世界中的矛盾。所以问题情境与问题是两个不同的概念，同时它又有联系，问题情境的产生必须依赖于问题，没有了问题，学生也就不会产生心理困境。　　从问题情境的定义去分析，本人认为问题情境应该具备3个要素；即未知的事物（目的），思维动机（如何达到），学生的知识能力水平（觉察到问题）。　　问题情境的核心要素是新的、未知的东西。为了在教学中设置问题情境，必须要求学生完成任务，把

3、需要掌握的知识放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思维的对象——内容方面。　　问题情境的第二个构成要素是思维动机，即对未知事物的需要。在问题情境中，对于未知的事物，学生借助于已有的知识经验难以去理解和认识。正是学生的已有知识和经验与新知识或新问题的这一矛盾冲突，激发起学生对新知识的需要、学生的认识兴趣和探索愿望。心理学研究表明，人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知困惑和冲突的本能。学生内心具有了学习新知识的渴望，就能促使他去思考，去行动。所以说，对未知事物的需要是产生问题情境的基本条件。　　问题情境的第三个构成要素是学生的知识能力水平、学生的可能性，包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平

4、。所提出的问题必须能让学生在已达到的知识水平上能察觉得到，这是思维的开端，然后学生必须具备一定的知识、能力才能使思维得以进行下去。学生具有的可能性越大，也就是他们的知识能力水平越高，未知的事物与学生知能的差距就越小，他们在教学过程中可能完成的掌握过程的步子就越大。学生的知识能力水平是进行思维的重要保证。　　2、创设问题情境的原则　　思维的本源在于问题情境，那么应该提出怎样的问题才能创设出恰当的问题情境，进而引起学生积极思考呢？本人认为，根据学生的认知心理特点，创设问题情境应遵循以下原则。　　2.1诱发性原则　　在创设问题情境时，一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突，启发学生积极思考。学习是学

5、生主动地获取知识的积极反应，不应是被动行为，有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。因而创设问题情境时，要求其能引起学生认知结构上的“不平衡”，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发起学习的兴趣，把学生带入一种种与问题有关的情境中去，使他们产生积极思考的欲望。　　研究表明，那些和学生已有知识经验有一定的联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全解决的问题，也就是说在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱使学生有目的地积极探索。因此，问题情境的创设，必须基于对学生已有的知识经验和教材内容的全面、科学的分析，这样才能找到“结合点”，有针

6、对性地进行教学。　　2.2适度性原则　　教师在创设问题情境时，必须根据特定知识内容以及教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，在此基础上设置问题。问题不能过于简单，也不能过于复杂。过易和过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动，不能构成问题情境。学习的过程就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。如果问题过于简单，学生不需要思考就能得到答案，这样容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的不良思维习惯；问题过于深奥，在学生的知识能力水平上不能解决，这样易挫伤学生的学习积极性，对发展学生的思维能力也是不利的。只有那些难易适度，有助于学生形成“心求通而未得”

7、的认知冲突的问题，才是构成问题情境的最佳素材。　　什么样的问题才是“难易适度”的呢？根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考才能解决的问题，是创设问题情境的最适度的问题。　　2.3层次性原则人类认识事物的过程是一个从简单到复杂，由易到难，循序渐进的过程，学生的学习活动必然遵循这一规律。在教学中，对于那些具有一定深度和难度