索溪峪的“野”案例分析

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1、索溪峪的“野”案例分析一、教材分析：《索溪峪的“野”》是鄂教版的第九册笫四单元的课文。这篇课文写了作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——"野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视觉，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于人自然时愉快的心悄。这篇课文脉络清楚，过渡B然。从远处落笔，先写山具有一种“天然的美，野性的美”；然后由远到近，有山及水，发现水是从深山中“蹦跳而出”的，充满着野孩子的灵性；“当然”一词，又引着读者一起领略了小动物那十足的野性；行文到最后，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也

2、变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领略到了索溪峪的“野”。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。文章紧紧围绕题H展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字：接着，分別描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。二、重难点分析：第一单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。三、学情分

3、析：本课是六年级的一篇文章，学牛基本能根据一定的目标收集相关的资料，图片來进行学习，但述不能如何选择有用的资料来学习，因此，老师耍注重学法的指导。四、设计理念：阅读教学是学生、教师、文木三者Z间进香对话的过程。因此，对文木的教学，我的设计以文本为主，以网络为平台，以读为主，让学生在读中去体会、去想象、去感悟、去练习表达，利用网络环境，以“野”为线索，通过欣赏索溪峪的一系列图片等资料，让学生走进索溪峪、走进课文。在阅读中发展语言、积累语言，老师作为学生学习知识的引领者，要立足教材，引导学生入情入境讨论探究，培养学

4、生热爱人自然的情怀。五、教学目标：（1）知识和技能口标1正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区犬然野性的自然风光。2领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。（2）能力忖标训练学生的理解能力和言语表达的能力。培养自学能力。学会收集资料,应用资料，利用网络来自主探究、合作学习，为口己获得新知拓宽渠道。（3）情感目标：通过本课的学习，使学牛•受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱牛活，热爱祖国大好河山。六、学习资源的设计及使用制作成超大信息量、多元互动化的教学网件。教师、学生均可根据各自实际情

5、况选择合适的内容及方式进行教学活动。充分利用网页课件，实验声音、图象、文字的有机组合，营造出索溪峪奇丽风光和天然野性的美。七、教学策略本节课教学围绕“野”字设想如下：1、疑“野”本文的课题即是文章的核心所在。因此，导入新课、板书课题Z后，让学生尽可能地从题目入手，挖掘题目屮所隐含的信息，从而揭开“野”的面纱，为下一步的探“野”指明方向，体现学习过程小学牛的占主性。围绕这一题目，学生一定能从不同方面提出好多问题，在此基础上，师生对所提问题共同进行梳理，同时明确本节课的学习重点：作者从哪些方面怎样表现出索溪峪的“野

6、”？这样一个统领全篇、具冇整合性的问题，既冇课文理解方面的内容，乂包括对文章表达方法方面的引导，使卜步的学习既目的明确、有的放矢又冇利于本组课文“领悟作者的表达方法”这一训练点的落实。2、探“野”课文中作者分别从山、水、动物、游人四个方面表现出索溪峪的“野”，写得明明白白，学牛在经过自读感知与同组互助后，基本上能理解课文的内容，因此在全班学生反馈时，教师毋须再泛泛地进行讲解、琐碎地分析，只需对课文的重点、难点及存在共性问题的疑点进行重点点拨，以一处“野”的学习为突破口，然示再引导学生触类旁通、合作互补，从而有效

7、地完成本课内容的理解与领悟农达方法这一重点内容的训练，做到符合略读课文教学的特点、精讲多练。教学吋，针对学生的口主汇报适时进行引导，引导学生充分地研读文本，从语言文字入手，从读文入手，在朗读中理解、感悟，从字里行间深刻体会、感受索溪峪的“野”。在此基础上，重点引导学主弄清：“野”到底指的是什么？使之明确文中的“野”并不是“蛮横不讲理、粗鲁没礼貌”，而是“不受约束”的意思,在文章是相对于桂林、庐山、泰山等经过人工雕琢的“家”化了的景观而讲的，是指索溪峪的山、水没冇任何人工修饰的痕迹，是纯天然的口然的美，从而体会作

8、者所要表达的思想感情。至此，升华了学生对课文的理解。3、悟“野”这篇课文不仅担负着引导学生理解课文的任务，更要让学主从读文屮去领悟作者的表达方法。由于文章中间4个自然段构段方式相同，所要让学生再读课文，观察、体会，从而领悟作者抓住事物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法，并感受这样写的好处。然麻引导学生弄清全文作者是如何布局谋取篇的，深化学生对先概括叙述再具体描写这—•表达方法的认识，