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1、自主性游戏开展：误区、本质与策略作者：樊丰富作者简介：樊丰富，金华职业技术学院原文出处：《内蒙古师范大学学报：教育科学版》（呼和浩特）2018年第20186期第45-48页内容提要：随着《3〜6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，自主性游戏成为了幼儿园最受欢迎的活动。当前，教师在自主性游戏开展中主要存在着无法把握自主性游戏的实质，以及难以在自主性和教师指导之间找到平衡点等问题。自主性游戏本质上是对主体性追求的体现，是一种关系的存在，是预设与生成的结合。要提高幼儿园自主性游戏的质量，必须把握自主性游戏的本质，提
2、高教师的课程意识、强化自主性游戏与幼儿园课程的整合和提高教师游戏的能力。期刊名称：《幼儿教育导读（教师教学）》复印期号：2018年08期关键词:幼儿/自主性/游戏随着《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，幼儿教师的课程观念不断地发生着变化，从教师〃教”转向幼儿〃学"已经成为教师们的共识。在幼儿园实践中，幼儿自发、自由、自主的游戏格外受重视。随着幼儿园的自主性游戏的开展,一些新的问题也随之而来。一、自主性游戏开展中的误区幼儿园自主性游戏的开展中教师的误区主要表现在三个方面。一是，完全接受不了自主游戏这种教
3、育形式。现在幼儿园中还存在着极少部分的教师在观念上排斥自主性游戏，认为这种游戏就是放手让幼儿自由玩耍，对幼儿的成长没有俗可的意义,只是在浪费时间。于是,就把自主性游戏变成教师导演的游戏,幼儿只是游戏中的演员而已。二是，概念理解的偏差。自主性游戏是出自幼儿真实的意愿，由幼儿自身发起或选择，依据自己确立的游戏目标和规则，在游戏过程中自我主导或自我掌控,不会受到强制或操纵的活动,在游戏中每一位幼儿都是游戏的主人。从中可以看岀,自发、自主、自由是自主性游戏的主要特征。而游戏主要指幼儿自发、自主、自由的活动。其主要特
4、征，不受外在目标控制，是一种内在动机性的活动；游戏者自主,是一种选择自由度很高的活动［1］。从自主性游戏和游戏两个概念来看,两者都具有自由、自主等特征。许多教师认为,既然两者的特征和本质都是一样的，那么为什么还要提自主性游戏呢？她们认为这是多此一举的概念和提法。三是，认知与实践的失衡。在认识上，教师都能够认识到：自主性游戏是幼儿自主的游戏，幼儿有游戏选择、支配游戏过程以及主动终结游戏的过程,在这个过程中,教师只是游戏的环境的设计者、材料的提供者、活动的观察者以及记录者。但在实践中有教师往往无法把握自主性游戏
5、的本质,在游戏的自主性和教师扌旨导之间无法找到平衡点”于是就干脆越俎代庖”制订游戏规则、主导游戏过程”使得游戏成了教师主导的游戏。也有教师在自主性游戏中难以确走自己在游戏中的位置，不知道以什么身份、什么时机、什么方法介入游戏，为了不破坏游戏的自主性特征，就索性放手让幼儿〃自主"游戏，使得游戏成了幼儿〃凡事我做主"的局面。这样的游戏成了一种放任自流型的游戏，至于游戏中出现的问题，教师都往往〃视而不见"。为什么会岀现这些现象呢,究其原因,无外乎有以下三个方面。第一,与教师亲历的教育不无关系。绝大多数教师都是经历
6、过集体教学活动,不管是学生时代还是在幼儿园工作期间，有着丰富的集体教学活动的经验，习惯了教师为主导的学习方式。而作为教师,集体教学活动则是教师容易把握的教育形式,而这种教育形式被认为是最有效的教育形式。因此，教师自觉或不自觉地会采取教师主导的教育形式。第二，没有树立正确的儿童观。幼儿是一个个活生生的个体，和成人一样的个体,有着自己的文化,有着自己的学习方式。我们要充分相信,幼儿能够成为自己发展的主人。而在现实的教育教学中,我们有部分教师,不相信幼儿,不相信幼儿能够主动地学习,相信幼儿仍然需要教师的教育,教师
7、有责任和义务把知道的知识传授给幼儿,只有这样才能促进幼儿的发展。第三,没有正确的教学发展观。教育教学活动的本质不是在教而是在学，还有部分教师的教学观念停留在〃教"的层面,仍然停留在教师为主体教学观，没有真正充分理解教育教学的本质所在。二、自主性游戏的本质(-)自主性游戏是对主体性追求的体现从词源上说，〃自主的"(autonomous)一词源自希腊语"autonomos",由"autos"(自身)和"nomos"(习俗和法律)合并构成。在古希腊，它最初应用于政治，指附属于大国的城邦自我管理内部事务，以取得自治
8、权。分析自主性的词源，并不能包含现在人们对自主性的理解。但是这也不妨碍人们对自由、自主精神的追求。布莱克姆(Blackham)把人的自主性作为民主政体下教育的目标和理想：人的自主性作为一种理想与政治民主相一致并被文化的多元化所强化。在政治民主、自由价值和科学需要的气候下，教育理论应围绕着人的自主性来构建［2］。传统的幼儿园教育以集体教学为主要形式,教学过程中大多以幼儿长时间静坐听讲为主,幼儿处于被动的地位,其学习
