浅谈聋校数学课堂里聋生的动手操作

《浅谈聋校数学课堂里聋生的动手操作》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈聋校数学课堂里聋生的动手操作【摘要】小学生的认识正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。而在聋校，聋孩子由于听力语言的障碍，抽象逻辑思维相对于其直观形象思维的发展要慢的多。动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。因此，我们聋校的数学教学应该重视动手操作活动，让操作活动在聋校的数学课屮更具实效性，使聋生能够生动、活泼、主动地学习，成为全面发展的学生。【关键词】数学学科新课程动手操作苏霍姆林斯基说过：“手和脑Z间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑

2、使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”传统的教育方式,只注重动脑能力的培养，不注重动手能力的锻炼。但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。新课程标准指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重耍方法，教师应帮助他们在自主探索和交流过程屮真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学体验。”由于聋生的听力语言障碍，导致聋生的抽象逻辑思维比较薄弱，而相反的聋牛的肓观形象思维却比较强。因此在聋校数学教学中，我们更要注重学生动手能力的培养。就此，我谈以下儿点体会。动手操作有利于激发学习兴趣数

3、学知识具有高度的抽彖性和概括性，但聋一年级的小学生刚刚由以活动、游戏为主的学前班步入以学习为主的一年级，讣他们“规规矩矩”地坐下来学习是有一定困难的。《数学课程标准》明确指01："有效的数学学习活动，不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。”苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”课堂上多动手操作，不仅可以调动学生是学习兴趣，还可以加深对所学知识的全面理解。因此，利用聋小学生“好奇、好动”的心理，指导聋生在动手操作活动中接触与数学有关的知识内容，能够使数学学习不再枯燥，从而激发聋孩子的学习兴趣，使他们主动地投入到学

4、习活动屮去。例如，在教学《认识图形》时，我先让学生把各类图形“分一分”，有了直观的印象后，再“比一比”、在钉子板上“围一围”，在方格纸上“画一画”，最后在我们的生活中找一找，我们的周围有这些图形吗？通过这一系列的活动，学生愉快而轻松地掌握了各种图形的特征。再如，在教学《长方形、正方形的而积》一课时，我让学生利用一些边长为一厘米的正方形去拼摆，探究出了长方形的面积与长宽Z间的关系，并推出了长方形的面积计算公式。学生对自己动手操作得出的结论，记忆深刻，运用灵活。还有我在教学《有余数的除法》一课时，我请同学们从学具袋里拿出八根小棒，先摆正方形，再摆三角形，看看分别能

5、摆出儿个正方形和儿个三角形。学生通过动手操作得出结论，所摆图形由没有剩余到有剩余，初步建立了余数的概念。通过动手操作，激发了聋孩子操作、探索、发现、解决问题的兴趣，使每个聋生都得到了成功的体验，品尝到了数学学习的乐趣，同吋还增强了学习数学的自信心。二、动手操作有利于发展学生思维。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以在聋校数学的教学过程中，教师应充分利用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力。因此动手操作在聋校低年级数学教学屮显得尤为重要。聋低年级学生的思维特点是：“从以具体形象思维为

6、主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”聋低年级学生由于听力、年龄特点，他们容易接受具体、形象的数学知识,而对抽象的概念、公式会觉得特别陌生。要使课堂教学显得生动、活泼，就要把抽象的知识形象化，让学生参与操作、动手动脑，把复杂的知识简单化。例如，在教学“除法的初步认识”吋，为了让聋孩子对除法感到不陌生，我让每个学生都准备了20根小棒，指导学生动手分，动口说（手势表示），感知什么是平均分。在教学中，我用学生感兴趣的教具，如苹果、圆形、三角形等卡片，指名说,再动手分一分

7、，直观感知除法的意义。教学后，有位学生提出一个问题：“为什么我们学除法要动手分小棒、分苹果呢？”这个问题的提出正是新教材的意图，把抽象的知识用形象的物体来呈现，让学生在动手操作中初步认识除法，在人脑中形成表象，这正好符合聋低年级学牛的认知特点。再如：在教学20以内的进位加法、9加几的教学中，怎样凑十，如何计算，单靠凭空的思考对于聋孩子来说是非常困难的，他们几乎想象不出如何来凑十。因此通过动手操作小棒，就能化难为易，弄清算理，掌握计算方法。在9加几的练习中，学生做完9加几的8道题后，观察“9+3、9+5、9+7、9+9”和“9+2、9+4、9+6、9+8”这些算

8、式的得数和算式的特点。学生不仅说出都是