小学低年级学生主要心理特点

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1、小学低年级学生主要心理特点 1、观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分 　　析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。 2、情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。自我控制能力 　　较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模 　　仿行为。缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。 3、活动的依赖性较强，尤为依赖老师。有独立的愿望与要求，在家中表现明显。 4、神经系统较脆弱 5、爱抚的需要迫切。仍有游戏的需要。 6、喜欢交朋友，邻里的伙伴，同座的同学，给他东西吃的高年级学生，均

2、可能成为朋友。朋友 　　关系很不稳定。 7、自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他 　　人，不善于客观地评价自己。 8、学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。逐渐了解分数的客观 　　意义。因作业、考试分数引起挫折的情绪不象中、高年级学生那么强烈。小学低年级儿童的心理特点是什么？2006-05-1610:08:49   小学低年级儿童的心理发展建立在学龄前儿童的基础之上，因此，他们的心理必然还保留某些学龄前儿童的心理特点。1、感知特点。　　与学龄前儿童一样，小学低年级儿童在感知事物时满足于事物

3、的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。以识字为例，他们只满足于每个字的轮廓，却不去把握字的每一个细节，导致他们认字时容易把外形相似的字张冠李载，混淆起来；导致他们写字时容易出现不是漏笔划，就是添笔划，无法精确地把字写完整。“未”与“末”，“己”与“已”，在他们看起来都是同一个字，当他们写这些字时，根本不去与日俱增哪一笔长，哪一笔短，哪一笔封口，哪一笔不封口，完全感觉把它们写出来。　　小学低年级儿童的感知具有明显的随意性与情绪性。他们的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。这就导致他们感知事物常常跟着兴趣走，不按教师的要求去

4、感知。老师要求他们观察花的形状、结构与颜色，他们却被叶子上的昆虫所吸引，去玩弄昆虫，把花撇在一边不予理会。老师要求他们去观察一幅小学生写字的正确姿势的图片，他们却偏偏不看姿势，反而去看图片中小学生的裙子，说：“你看这娃娃的裙子多漂亮，上面画了鸟，蝴蝶。”小学低年级儿童的感知目的性只有在教师的严格要求与训练下才能逐渐培养起来。　　小学低年级儿童的时间与空间知觉还很不完善。他们还不能理解“上下”、“左右”、“大小”、“长短”、“快慢”的相对性。老师与他们面对面站，他们就分不清老师的左右，不知道老师的左就是他们的右，老师的右就是他们的左。他们对于那些过大或过小的空

5、间与时间的概念就不易理解。“世纪”对于他来说，就是“奶奶活着的时候”。“无穷大”就是“许多许多许多房子”。这一特点，只有当他们思维发展之后，才能逐渐消失。2.注意特点。　　小学低年级儿童，他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞蝶、虫鸣都容易引起他们注意力分散。他们的注意很长期保持在一个事物上。据研究，５-７岁儿童，注意的保持时间是15分钟左右，７-９岁儿童，注意的保持时间是20分钟左右。因此，小学低年级儿童的学习在15-20分钟之后，就应放松一会，然后再继续学习。整个

6、小学低年级，帮助他们学会控制自己的注意力，发展有意注意，始终是对他们注意力培养的目标。３．记忆特点。　　小学低年级儿童的机械记忆占优势，机械记忆的水平较高。因此，他们的记忆不是靠理解，而是靠反复背诵来实现。由于小学低年级儿童的机械记忆水平较高，因此，不能浪费他们的这一能力。　　小学低年级儿童的记忆任务在于培养意义记忆，逐渐学会在理解的基础上去记忆，而不是满足于死记硬背。不过，这一任务只有伴随儿童思维的发展和知识的积累才能实现。４．思维与想象特点。　 想象建立在表象的基础上，以表象为素材。学龄前儿童的游戏活动强有力地促进了儿童想象的发展。他们会在回忆父母做饭的

7、基础上，把橡皮泥搓成细条,大声叫喊：“看，面条”他们会在回忆电影情境的基础上，拿两根竹竿，一根当马骑，一根当马刀，奔驰在“草原”上。他们会以父母的行为为榜样，扮演妈妈，把洋娃娃当孩子，给洋娃娃洗脸，穿衣，喂饭。儿童的想象有力地促进了儿童思维的发展，同时也让儿童学到了不少社会性知识，促进了儿童的社会发展。　　小学低年级儿童的想象还保留学龄前儿童的特点，情境性较强，目的性较差。他们的想象内容常被当时的具体情境左右。看见鸟，就幻想自己如能像鸟一样飞翔于蓝天中该多好。看见下雨时地上的流水，就想象它是河，于是会马上摘一片树叶当成船，在“河”上漂流。因此，小学低年级儿童

8、的想象的任务，在于培养想象的目的性，让他们学会按教师