初中教师教学决策的质性研究——基于初一语文教师的个案研究

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1、山西师范大学学位论文content，thestudents，theirowntraits．Contrasttodomesticresearch，innovationofthisstudyis：discriminatestheconceptofteachingdecision-making，deliveresa‘1Pkeynote：thesameteachingdecision—makingpointhasdifferentnature；explorethereIationshipbetweenthediffer

2、entstagesofdecision-making；integratesphenomenologyofeducation，educationalethnographyandmanyotherqualitativemethods，usescomprehensivequalitativeresearch；showstheanalysisprocessoftionintheAppendix；uploadsresearchsites，allowsresourcestobeshared．Teachingdecision

3、-makingJuniorhighschoolQualitativeresearchResearch目录1研究背景与问题的提出．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．⋯11．1研究背景与意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．j⋯⋯⋯⋯⋯．．11．2文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．51．3研究问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．202研究的过程与方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．-．．．．232．1关于研究设计的说明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯232．

4、2研究过程概览⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯：⋯．．232．3研究方法解析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．I．⋯⋯⋯⋯．262．4研究过程中个人秉持的教育理念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．292．5研究的伦理问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．303研究的分析与结论⋯．⋯．．．．⋯．．．⋯．．．⋯⋯⋯．．313．1“勾勒田野”⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3l3．2初步了解研究对象：王老师⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯333．3王老师备课过程(计划决策)的分析与结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．363．4王老师上课过程(互动决策)

5、的分析与结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．403．5王老师批改及讲评作业过程(评价决策)的分析与结论⋯⋯⋯⋯⋯484讨论与建议．⋯⋯．⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯．’⋯．⋯．．534．1进一步讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．534．2改善建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5554．3本研究的不足⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．j．．二⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯554．4结语·展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．56致谢．⋯．．．⋯．．．．．．．．．⋯．．．．．．．．．．．．⋯．．．．．．．．59参考文献．⋯．⋯．．．．．⋯．．．．⋯．

6、．．．⋯．．．⋯⋯．⋯．61附录A．．．．．．．．⋯．．．⋯．．．．．⋯．．．．⋯．．⋯．．．．⋯．．63附录B⋯．．7．．．．．．．．．．．．．．．．⋯．．⋯．．．．．．．．．．．⋯．．66附录C⋯．．．．⋯．．．．⋯．．．．．．．．．．⋯．．．．．．．．．．．．⋯．74附录D．．．．．．⋯．．．．．．．．．．．⋯．．．．⋯．．．．．．．．．⋯⋯．79附录E．⋯．．．⋯．．．⋯．．．．．．⋯．．．．．．．．．．．．．．．⋯．．：80附录F⋯．．．．⋯．．．．⋯．．．．．⋯．．．．．．．⋯、．．．．⋯．．．．8

7、3山西师范大学学位论文5678GH●J录录录录附附附附研究背景与问题的提出1．1研究背景与意义1．1．1时代要求与国家战略当今世界处在大发展大变革的时期，科技日新月异，人才竞争激烈。我国走在民族复兴的康庄大路上，对外面对世界各民族的激烈竞争，对内面对自身产业结构调整，经济发展模式转型，以及由此引发的近几年来日益突出的就业难与用工荒的矛盾，这一切都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。党和国家高度重视教育改革和人才培养问题，把教育问题上升到国家战略高度，始终把教育摆在优先发展的位置。为适应时代发展需要

8、、提高我国基础教育的总体水平，教育部于2001年、2010年分别颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》与《国家中长期教育改革和发展规划纲要‘(2010．2020年)》(以下简称《纲要》)，我国基础教育改革由此进入了崭新阶段。国家大计，教育为本，教育大计，教师为本。不论是新课程改革还是《纲要》对教师都提出了新的要求。新课改要求因地制宜地积极建设校本课程，大大增加了课程建设的不确定性，留给