《高频电子线路》教学方法探讨new

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1、维普资讯http://www.cqvip.com第l5卷增刊华北航天工业学院学报Vo1．15Suppl2005年7月JournalofNorthChinaInstituteofAstro——nautic—EngineerinJu1．2005《高频电子线路》教学方法探讨杨霓清李道真(山东大学信息科学与工程学院，山东济南250000)摘要：高频电子线路形式繁多，学生经常感到深奥难懂，我们通过妥善调整教学内容和顺序，分散教学难点，采用多媒体教学课件，插入生动形象的课堂演示，启发对比式的教学方式，恰当的比喻，提高了学生

2、的学习兴趣，增强了教学效果。关键词：高频电子线路；调制解调；频带；PowerPoint；EWB中图分类号：G642．41文献标识码：A文章编号：1009—2145(2005)增刊一0016—030引言方法，突然间接受这么多非线性概念和这么多非线《高频电子线路》是一门重要的专业基础课。随性电路的分析方法，会感到非常困难，觉得高频电路着教学改革的深人，学时数相对减少，而教学内容和高深莫测，从而产生厌学和抵触的心理，给后期课程要求并不能做简单的减法的情况下，对教学内容的内容的学习造成障碍。我们在教学过程中，调整一组织

3、和教学方法的改进便显得尤为重要。再者，由下教学顺序，把这部分内容放在课程最后讲。当学于《高频电子线路》抽象难懂，教学过程中有时为了生掌握了非线性的概念，习惯了非线性电路的分析把某些概念或问题讲述清楚，除了列举形象生动的方法后，回过头来再讲高频功率放大器，高频功率放例子外，还要进行繁琐的数学推导。许多老师在讲大器这个难点就变得容易多了。特别是对于谐振功课时感到难讲，而学生又难于理解。因此，为了提高率放大器的应用电路(实现调制的电路、已调波线性教学效果，必须在教学内容、教学方法、教学手段上放大电路)此时讲授同学领会

4、的更深，这样不仅学生加以改革，以便有效的利用教学时间，提高教学效听起来容易，而且节省了学时。考虑到现代电子通果。根据我们这些年的《高频电子线路》课堂教学经信技术的发展，发送设备大多都已经模块化了，高频验，对教学内容和教学方法进行了有效的改革，总结功率放大器不再作为高频电路的重点内容，把这部如下：分内容放在课程最后也是完全可以的。1教材内容的处理高频小信号放大器属于线性电路的内容，放在《高频电子线路》包含的主要内容有：小信号谐高频电路第一章讲授是合适的。随着电子技术的发振放大器和高频功率放大器；振幅调制、解调与混

5、频展，高频小信号放大器都趋于集成化了，因此我们删电路；角度调制与解调电路；正弦波振荡器及反馈控除了大部分分立元件的内容，讲课内容重点放在由制电路，这些电路是构成接收、发送设备的主要单元集成宽带放大器和集中选频滤波器组成的高频小信电路。通过本课程的学习不仅可以使学生掌握《高号放大器上。频电子线路》的基本理论、基本概念和基本分析方另外，由于乘法器是组成非线性电路的重要器法，熟悉发送、接收设备的基本组成及工作原理，为件，虽然在低频电路中有简单的介绍，但内容深入程后续课程的学习打下良好的基础，同时也可运用课度远远不够。

6、在高频电路中有必要组成一章内容讲程知识去分析、解决实际的工程技术问题。所以，处授，乘法器的核心部分是吉尔布特相乘核，关于吉尔理和组织好教材的内容，是教好这门课的关键。布特相乘核电路的基本原理和典型乘法器的电路组1．1对教材中前后章、节的处理成以及在大信号、小信号状态下的应用应是本章的在大部分高频电路教材中，高频功率放大器一重点内容。而对于采用了电流模原理的宽带乘法器般放在教材的第一或第二章，按照这样的顺序讲授，原理及其应用，也应让学生有所了解。所以我们将高频功率放大器部分就会耗费较多的学时，教学效这部分内容作为

7、第二章介绍。果也不理想。因为学生已经习惯了线性电路的分析第三章是非线性电路的分析方法。本章重点讲一16—维普资讯http://www.cqvip.com增刊杨霓清等：《高频电子线路》教学方法探讨2005年7月授非线性电路的特点及大信号状态下的图解分析核心是非线性器件。由于非线性器件的基本特点决法。抽象的理论推导在这一章完成。实现非线性变定了不满足叠加原理，必然会出现两个电压的相乘换的具体电路分析放在下面几章中介绍。项和由此产生新的频率分量，使电路能够实现频率振幅调制、解调与混频电路的内容放在第四章，变换。第二章

8、介绍了组成非线性电路的重要器件乘在介绍完频谱搬移电路的组成模型后，通过总结，使法器，第三章研究了非线性电路的分析方法。第四学生明确频谱搬移电路的核心部件是能够实现相乘章才接触到频谱搬移的具体电路。这样就分散了频作用的非线性器件。能够实现相乘作用的非线性器谱搬移电路的难点。这些电路的重点是乘法器在频件有各种乘法器，二极管电路、双二极管平衡电路及谱搬移电路中的应用。对于相乘器电路的分析，也