“高频电子线路”实验课程教学方法

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1、“高频电子线路”实验课程教学方法研究摘要：为了提高学生的实验能力，对“高频电子线路”实验课程教学方法进行了研究，首先增加了实验的考核内容，提高学生的实验水平，然后根据考核内容要求，从讲授方法和考核方式两方面对教学方法进行了改进。通过教学反馈得知，改进的教学方法激发了学生的实验兴趣，提高了学生的实验水平。关键词：高频电子线路；实验课程；实验现象分析作者简介：刘艳（1980-），女，锡伯族，辽宁沈阳人，电子科技大学中山学院，讲师；于效宇（1980-），男，黑龙江肇东人，电子科技大学中山学院，讲师。（广东?中山

2、?528400）中图分类号：g642.423?????文献标识码：a?????文章编号：1007-0079（2012）23-0081-02“高频电子线路”课程作为电信专业的必修课程，[1，2]在课程的学习过程中必须应用到模拟电子技术和信号与系统的知识，且知识点较为分散，不利于学生学习和总结。此外，为了扩展学生知识面，提高竞争力，笔者所在学校为电信专业学生增加了专业类课程，因此在上年度对“高频电子线路”课程进行了学时压缩，又进一步提高了教学难度。[3]因此为了能够帮助学生理解和掌握“高频电子线路”理论课程，

3、其实验课程需要进行教学研究和讨论教学方法。试图让学生通过实验环节理解理论内容，通过理论内容分析实验现象，将实验课和理论课有机地联系到一起。[4，5]一、实验课程内容设计与分析实验课程内容如表1所示，“高频电子线路”实验课程内容并没有发生改变[1]，包括了高频电子线路的主要功能电路，能够锻炼学生的课程实验能力。但是为了配合理论课程，增加了实验的目的要求。考虑到理论课程中为了分析直观和方便，大多采用简化电路和等效电路，其电路并不能投入实际应用，因此要求学生能够掌握实验电路（可实用电路）的分析手段，了解实际电路

4、的设计方法。此外，由于高频实验电路较为敏感，易受外部环境影响，因此调试较为困难，在以往实验中学生并没有通过理论内容指导实验操作，大多采用“蒙”、“试”的调试方法，知其然不知其所以然，调试效率低，即使成功完成实验也无法通过实验学习理论内容，实验效果不理想。因此新增了对学生理论分析能力的要求。二、教学方法改进1.实验现象的理论分析实验是理论知识的实践验证，通过实验结果可以对理论知识进行重新认识和深入思考，这也是实验课程的主要教学目的。但是在以往的教学活动中，主要关注的是否能够对理论进行有效验证，忽视了对理论知

5、识的回溯和思考，降低了实验效果。以实验一小信号放大器为例，其实验步骤如下：步骤1：测量晶体管的静态工作点；步骤2：利用可变电容和中周磁芯将中心频率调整为10.7mhz；步骤3：测量谐振电压放大倍数；步骤4：在保持输入信号幅度不变的条件下，记录输出电压为最大输出电压的0.9、0.8直至0.1倍时所对应上下边频的谐振曲线。由于高频实验电路易受干扰以及实验箱电路元件老化的影响，此实验在操作过程中经常会遇到以下几个问题：实验电路板中晶体管损坏；无法将中心频率调整为10.7mhz；在下边频测量过程中，测量放大倍数0

6、.1倍时输出信号产生失真。这些问题都会给教师和学生带来一定的困扰，如果学生不了解调试方法会耽误大量时间，部分学生会将此作为没有完成实验的理由。针对此问题，对以上现象进行理论分析，帮助学生理解实验现象，提高调试水平：（1）如果晶体管损坏，则晶体管不可能工作在放大区，因此通过实验步骤1测量相应的基极电位和集电极电位，确定晶体管的工作状态。（2）小信号放大器的谐振频率如式（1）所示。（1）由于个别实验箱电路元件老化，限制了电感和总电容的变化范围，因此无论如何调整可变电容和中周磁芯都无法将中心频率调整为10.7m

7、hz，解决方法是对电路中的晶体管、中周磁芯进行更换。其实，也可以通过调整输入信号选择一个新的谐振频率（一般在10.7mhz附近），仍然可以继续实验。（3）如图1所示，由于信号发生器发生的振荡信号并不是理想的正弦波，还包含有各次谐波，因此在调低输入信号频率测量下边频时，谐波可能会落在中心频率的位置被最大限度放大，放大后的谐波信号会影响输出信号，甚至让输出信号失真。而在上边频测量中各次谐波都在放大器工作频率范围之外，测量不受影响。解决方法是让输入信号通过带通滤波电路滤掉谐波，改善输入信号质量。2.问答式考核方

8、法“高频电子线路”实验课程考核分三部分：考勤20%，实验表现50%，实验报告30%。考核上加大了实验表现的比重。以往对学生实验表现主要通过实验完成情况进行评价，评价方式较单一，标准较低，导致大多数学生以完成实验为目的，并没有认真思索实验中所遇到的问题或现象，达不到实验帮助理论学习的目的。针对此问题，在实验表现考核中不仅对实验完成情况进行评价，还采用问答式的考核方法提高考核标准。具体操作方法是在考核过程中对学生进行针对性提问，要