浅析低年级学生口语能力的培养

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1、浅析低年级学生口语能力的培养茶陵县解放学校胡小芳一年级学生正处在语言发展的关键期，我们进行语文教学要培养学生的听说读写能力，其中听与说是口头言语的运用，读与写是局面言语的运用，对于识字不多的一年级学生，口头言语将是学生外部言语的基本形式。以往的传统教学重读写，轻听说，训练方法的简单化使学生的语文能力发展迟缓并容易产生厌烦情绪。学生本是“资源”，是具有巨大潜力的生命个体，教育的功能在于开发和利用这些“资源”。素质教育呼唤教育要走向生本，促使学生向更高层次发展。学生的语言能力是在语文教学活动中通过学生积极主动地参与，在教师指导下得以迅速发展提高。

2、我认为应做到以下几点：一、让学生敢说开始，学生中不肯说的现象很普遍。于是在课堂上，我用微笑一次次赶走学生的心里顾虑；我用亲切、期待的目光赢得他们的信任；我用夸奖、鼓励的评价方式唤起学生表达的热情。我留心观察学生的反应与举手时的神情，选择合适的问题，恰当的时机让他们发言，一步一步地增强他们表达的信心与勇气，一点一滴地进行表达地训练。二、让学生想说在教学中，注重挖掘教材的情感因素。如：书中有许多插图，学生喜欢看，我就充分让学生说图意。在识字教学中，学生喜欢进行组词语的练习，我就给足时间让学生扩词，在练习中鼓励学生多说词、说好词，在运用中加深对字义

3、地理解，以便正确运用。在句子教学中,学生喜欢从不同角度观察图画，喜欢从生活中，更喜欢从童话王国中选取说话材料，我就和学生一道运用相同的句式练习说许多内容丰富的句子。在阅读教学中，学生喜欢朗读课文，喜欢表演，我就带领学生在了解课文的基础上有感情地诵读课文，以便使学生更好地理解语言，积累语言，并在复述与表演课本剧中运用语言，丰富语言，提高学生的口语能力。三、让学生会说我把进行学生口头语言能力的训练与基础知识的教学，以及语文实践活动地开展紧密结合起来。1、从说気整话开始刚入学的孩子，虽然生活中已经不断学习和运用语言，但还不能明白、准确地表达自己的意

4、思，他们的通病是说半句话。认识句子的组成，了解什么是完整句子的教学安排在汉语拼音与字词教学之后，若等到学句子时再进行说完整话地指导与练习，既延误了学生口头言语能力的发展，又容易使学生形成不良的口头表达习惯。因此，在汉语拼音教学阶段，我就开始训练学生说完整话，即听清老师的问题，在思考的基础上做出完整地回答。2、在识字教学中促进学生思维与语言的发展。(1)在指导学生记忆字形时培养学生的口头表达能力。我教给学生一些记字的方法，如：按笔画记字形；结按构记字形;象形记字；指示记字；会意记字；形声记字；用儿歌或谜语记字等，供学生在记忆字形时选择使用，拓宽

5、学生的学习思路。在提高学生识字兴趣的同时，发展学生观察、思维与口头表达的能力。(1)引导学生在了解字义的基础上进行扩词练习，调动学生表达的积极性，丰富学生的语言。(2)在引导学生理解字义这一环节里，对学生进行思维与言语能力的训练。学生理解字义就是在理解概念，概念是思维的细胞，概念需要用词语来表达，所以理解字义就是在对学生进行思维与表达的训练。例如：理解“苗"这个字，我是从图入手，请同学们看图上画的是什么？学生通过仔细观察，答道：“图上画的是刚从土里长出来的小苗苗。”第1位学生答：“我从它的大小看出来的。”第2位学生答:“我从它上边没开花看出是

6、小苗苗。”我继续引导：“你们看看它的颜色？使学生说清楚自己的思考过程，并将观察与思考引向深入。学生回答：“它是的嫩嫩的，绿绿的。”教师马上接过话荏：“这就是刚从地里长出来的小苗苗。”此时，学生不仅建立了“苗”的概念，即刚从地里长出来的植物，又将其转化为具体形象，即嫩嫩的，绿绿的茎和叶。教师问：“你还能用'苗'说些什么？”促使学生将自己对概念的理解与头脑中的具体形象结合起来，去衡量，去比较，去运用。学生说出了豆苗、小绿苗、禾苗、麦苗、蒜苗、疫苗、鱼苗……使“苗”的概念更加明晰，形象更具体、更丰富。