前置干预自主学习促进语文素质的前期养成

《前置干预自主学习促进语文素质的前期养成》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、前置干预自主学习促进语文素质的前期养成-职业技术教育论文前置干预自主学习促进语文素质的前期养成◆江苏省扬州技师学院蒋华芳【摘要】利用课题式自主导学的教学模式，能够做到以学定教，前置干预学生的自主学习，从而更好地促进学生语文素质的前期养成。课堂的主要功能应该是交流、展示，以回馈和促进自主学习，自主构建语文素质结构。关键词前置；干预；自主学习；语文素质；养成中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）08-0124-02著名语文教学专家于漪认为：作为人文学科，语文课程如果“离开‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的制高点，也

2、就失去了教学的真正价值”。这基于人的培养就是基于人的综合素质的考量。语文学科本身所具有的鲜明的言语性质和浓厚的人文气息决定了这门学科必然对学生素质的养成起着至关重要的作用，言语能力形成过程中所产生的人文濡染直接影响着他们的素质。什么是语文素质？简单地说无非是听说读写的能力。这种观点似乎无可厚非，但是它忽略了人文价值取向和精神境界的修为，很可能使学生无法获得素质养成过程中的生命愉悦感，降低素质养成的兴趣和积极性，反而会削弱语文素质的培养。一个人的听说读写能力无不体现出个人的气质、风格、思想、情趣等人文色彩。所以，我们既不能单从“教”的角度审视，也不能单从“学”的

3、角度审视，必须将教和学统一起来，师生共同演绎，彼此互动，在如切如磋、如琢如磨的多向流动中共同获得语文素质的提高，从而构建一个合作共赢的语文素质养成共同体。可见，学生自我建构是实现自我成长、提升语文素质的最根本的途径。教师的价值则体现在助力的强度上，即在多大意义上推动学生的自我建构。据此，笔者结合生本课堂理念提出：在呼应课程改革、强调学生主动修为的基础上，倡导前置先学的自修方式，采取最有人文性、最务实的引领和干预，悄然植入语文素质培养的因子。这一思想也符合哲学领域关于过程与结果关系的论述，符合由果推因、寻求事物本质、获得最佳干预方式方法的逻辑思维的规律。如何操作

4、呢？一、用课题实施习惯养成教育课题具有主题性、针对性、学术性和挑战性，能够引领大学生围绕一个特定的主题展开一系列研究性的学习活动。大学生已经具备一定程度的自我管理与阅读能力，具备一定的感悟与思考、整理和归纳、抽象与概括、输入与输出的能力。执教者应该充分发挥这种优势，积极构建一个宽阔的舞台，促使他们养成语文学习的良好习惯。课题这个词一旦被提出，就意味着充分尊重了学生的人格，使他们意识到个体能够开展科学性、学术性的研究活动，培养他们因学习研究而产生的自豪感。其实，设计课题的过程也就是学生参与学习的过程，因为一个良好课题的提出必须先期对语文学习对象有一个相对较为系统

5、的认识，拥有一定的解读、发现、命题、问询、确定的能力。在此过程中，学生需要管控自己，分配合理的精力、时间，驱遣一定的材料，甚至需要动手检索、多维辨识等较为复杂的思维活动，无疑这有利于语文素质的过程。所以，教师应当改变课题的设计路径，由“教师规定”改为“学生首创”，或者二者相结合。如果我们坚持自主选择课题式的教学方式，那么，学生久而久之就会养成良好的学习习惯。从心理学的角度看，习惯是长期养成的行为定势。《大戴礼记·保傅》中曾指出：“少成若性，习贯之为常。”同一种举动如果得以连续不断地重复、强化，那么就成了生物学意义上的“条件反射”现象。这种理论移就到语文教学上，

6、同样能够转化为教学效益。叶圣陶说：“什么是教育？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”他告诉我们培养习惯最重要的途径就是“躬行实践”。那么，我们持续地引领学生展开课题式的自学活动，就能使他们形成课题思维，实现从接受课题学习任务到自觉设计课题、展开自主研究的升华。这无疑将极大地提高学生的语文素质。可见，帮助学生展开课题式的自主学习活动从某种程度上而言，就是培育他们良好的语文自主学习习惯。起初，学生对课题这个概念的内涵和外延并不了解，妨碍课题提出的质量和随后的实施。因此，执教者的积极干预就显得尤为重要。除了适当的讲解课题概念之外，我们不妨做些具体的指导。

7、１．明确课题内容的指向。所谓课题的指向指即将展开的自主学习活动围绕何种主题、指向语文学习对象的具体范围，比如内容方面的研究文本的美学特征、社会学特征、人学特征、心理学特征、哲学特征，形式方面的研究叙事学、结构学、修辞学、文学批评等所呈现的特征。有了这样的指导，学生就容易找到设计的立足点、关注点。２．明确课题确立的要件。所谓课题确立的要件指初步研究学习对象、准确判断学习需要、寻找切合文本的切入点、提出命题的设想等基本的因素。能够具备这些要件，是学生实施自主学习的重要保障。执教者干预的方向和任务即指向这些基本要件，适当地展开必要的“会商”机制，与学生共同研判。这样

8、，一方面充分发挥老师的导师地位，一方面