谈谈高中语文探究性阅读教学

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1、谈谈髙中语文探究性阅读教学语文在学科教学中一直都处于尴尬的境地，学生没有阅读的兴趣，只能被动地接受标准答案。教师在教学过程忽略学生的主体认知感受，把文本解读的支离破碎，忽视对学生审美情操和健全人格的塑造。教育部颁发的《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”一、与文本对话，张开想象的翅膀，领悟文本内涵入选语文教材的文章，其作者的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养等都和学生自身的经历和经验积累有着巨大差距，有时甚至是难以逾越。因此，鉴赏文学作

2、品，必须要从作品本身出发，通过与作家、作品“对话”，碰撞出激越的思维火花，充分发挥学生的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，用自己的经验、情感、生活理念去解读文学作品例如：讲授《荷塘月色》第三段时，我请学生用简明生动的语言勾勒出一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的画面,变课文的“此情此景”为“我情我景”,并让学生闭上眼睛，在脑海中想象荷塘的景色，令人心驰神往，，如临其境,如见其人，如闻其声。从而让学生自己去领略这段文字的景物美、语言美和情操美。二、语言创建情境，融入现实生活，引导学生进行创造性学习在高中语文教学中，我们应把语文教学放在社会生活的大背景下，引导学生

3、进行创造性学习，提高创新能力。如学习《阿Q正传》一文，分析完阿Q的性格后，我对学生提问：鲁迅笔下的阿Q是哪个时代的缩影？我们的现实生活中还有没有这样的人物，怎么看待这种阿Q精神？有学生认为阿Q的精神胜利法不失为一道心灵鸡汤，当考试失利的时候可以自我安慰：题目太简单了不适合我。有学生认为精神胜利法是一种乐观豁达：皇明太阳能集团就是用精神胜利法启发员工，激励员工，使企业做强做大。语文源于生活，又服务于生活。语文教学应与生活相联系，结合学生的实际生活和原有的知识基础，将课文中的生活画面、人物的喜怒哀乐与学生的情感相衔接，以使学生产生共鸣，与作者共同感悟生活与人生。这

4、样也是为了调动一切积极因素使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得到培养。三、借助网络辅助教学，拓展学生阅读空间鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”利用多媒体技术，集音频、视频、图像、文字于一体，非常利于制造氛围、培养学生阅读的兴趣。（一）文本情境延伸，更好地感悟语言文字，获得美感与享受。讲授《雨巷》一课时，先通过图片演示漂亮的丁香花，并配上古代关于丁香的诗歌，让学生通过直观形象的画面去感受、去感叹丁香的漂亮和丁香花本身所带的"愁”的象征意义。静止的文本完全“活”起来了，亦能刺激学生的感官从而引起情感上

5、的共鸣，进入感知体验的思维活跃状态。《祝福》《边城》等教材选编小说均被改编成了电影，在教学过程中，我们采取观赏电影与阅读文本相结合的方式解读小说人物，解读小说寄寓的思想内涵和语言的精彩，同时也评析演员的表演。改变过去单一的文本品读方式，而学生对这种多维的教学模式更感兴趣，对教材的研究也更加深入。（二）引导学生利用网络，培养学生自主合作探究阅读的能力。讲授屈原的《离骚》时，为了帮助学生更好地认识作者,我们布置了一道探究题《走进屈原》，内容可以涉及屈原的生平、作品、对屈原的认识、有关屈原的习俗、传说等方方面面。学生通过看书、网上查阅等方式，自主查找资料，学生甚至能

6、对屈原的作品娓娓道来，对屈原在创作《离骚》时的心境描摹得入情入理，这样既扩大了课堂教学的容量、提高了效率，学生自主学习的能力也得到进一步提高。四、进行阅读专项训练，总结解题思路高三阶段，文本阅读直接为高考答题服务，这就要求学生把已锤炼到手的阅读技能迁移实践，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。在这种课堂教学模式中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是合作式讨论。此时要继续培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想

7、启迪，享受审美情趣。这样才能更好地把自由发展的空间放给学生，让学生多方位展现问题思考的角度，使他们的个性和特长得到充分地发展，创新思维能力得到更快的提高。？？在研究性阅读教学过程中，只要重视质疑、重视方法指导、重视创新，努力做到学生的探究与老师的点拨结合、学生的自主探究与合作学习相结合、课内与课外相结合、学与用相结合，一定能使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力和语文素养。