谈谈对探究性阅读教学的几点认识和尝试

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1、谈谈对探究性阅读教学的几点认识和尝试毕业当前，在以转变新的教学方式为主要目标之1的新1轮课程改革中，如何进行阅读教学已成为广大语文教师孜孜探求而又亟需解决的现实问题。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力……”由此可见，探究性学习已摆在重要位置。探究性学习的提出有其针对性，目的是“改变课程实施过程中过于强调接受死记硬背、机械训练的现状”。那种靠死记硬背加题海训练得到的高分和通过让学生自主探究发现得到的高分，其“含金量”是绝对不1样的，前者无异于杀鸡取卵，后者则有利于学生的可持续发展。与

2、接受性阅读相比，探究性阅读的特征主要表现为：1、主体性接受性阅读教学注重学生抄写课文的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案，忽视了智力、能力、情感、态度等育人目标，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，学生增长的是越来越多的顺从和麻木，缺乏的是美好的情感和自主发展的能力。而探究性阅读教学强调阅读能力要在阅读实践中培养，要在学生自主阅读探究每1篇课文中得到锻炼、促进和提高。作为教师，最重要的是我们不要“抢镜头”，必要的时候我们可以做1下点拨和指导。2、问题意识探究学习最大的特点就是把思维的时空交给学生。1方面，我们要指导学生会用两双眼睛读书，1双眼睛看字面上的内容

3、，另1双眼睛搜寻文字后面的内容；同时，我们还要引导学生拿起“望远镜”，思考1下新学的知识和现实生活有什么联系；另1方面，我们还要引导学生随时叩问1下自己，新学的知识和以前自己的已有经验和知识有什么联系，这样，有利于及时内化新知并将其纳入自己的认知结构。在这个过程中，学生摸索到了方法，产生了情感和态度、磨炼了意志。大学排名3、开放的视野在传统阅读教学过程中，学习目标和内容是教师“钦定”的，不但很早就写在了“备课本”上，而且，在课堂教学中更是按既定1．的战术“舍生”、“忘我”地“左冲右突”。在新课改中，“探究学习”面向每1个学生的个性发展，尊重每1个学生发展的特殊需要，学习目

4、标具有开放性。同时在内容上也是开放的：不把学习内容限制在某些方面，学生在自主活动中会产生许多新思维、新创意、新设计，只要学生想到而且力所能及的，都可以成为探究的内容，通过探究学习，学生会获得1种关于社会的、自然的、生活的综合知识。探究性阅读教学在实施过程中要把新教材当作“导火索”，激活学生尘封的记忆，展示缤纷的心智，升空激荡的情愫，引爆倾诉和论辨的渴望，收获自我发现的体验，建构自己的知识体系。具体而言，要特别注意以下几点：1、创设宽松的阅读教学氛围新课程标准要求阅读要尊重学生的独特情感体验，对作品能做出自己的评价，这些都离不开宽松的教学氛围。因此，教师应树立以人为本的思想

5、，努力营造民主和谐的教学氛围。语文教师应以平等的姿态与学生交流，语言要亲切自然，多用珍视学生独特感受、体验、理解的商讨式、征询式话语，如“你能说出……吗？”“你能说说你的理解吗？”“对于这个问题，你有不同的看法吗？”等。古希腊生物学家普罗塔戈说过“头脑不是1个要被填满的容器，而是1个需要被点燃的火把”，教师只有相信学生的潜能，尊重学生的好奇心和求知欲，才能点燃“火把”，促使学生主动探究，获取新知，有所体悟。2、改变以知识传授为重点的教学方式，构建积极互动的教学方式（转载自中国评价网.nseac.）探究性阅读教学要促进学生在自主阅读中建立起科学的知识体系，就必须让学生在积极

6、互动的学习中不断得到信息反馈，以及时修正错误的观点，因此，教师必须改变以知识传授为重点的教学方式，善于构建积极互动的教学方式。1方面，要有意识地强调师生之间的对话。教师应以平等的身份参与学生的探究活动，观察整个探究过程，或对学生所提出的问题发表自己的看法，或提醒学生换1换思路。另1方面，要建立学生之间的学习互动。由于探究教学1般是围绕问题的解决活动来开展的，这些问题往往是综合性的复杂问题，学生需要依靠集体的力量来进行分工合作，才能得到解决。所以教师可以创设问题情境，划分学习小组，鼓励学生共同参与、相互合作交流，以个体间提出不同的看法来刺激学生的反省思考（用有价值的“难题”

7、挑战1下别人，通过给别人释疑来展示自2．己的智慧，这是每1个同学都“怦然心动”的），在交互质疑辩论的过程中，让学生通过不同观点的碰撞、交流，获得更深的理解和感悟。3、帮助学生亲历阅读探究过程过去的阅读教学以教师讲解为主，注重课文分析，如分段、概括中心意思、分析写作特点等，现在按新课程标准要求，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教师要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，并帮助学生亲历阅读探究过程，引导学生从课文导读、预习、