专业带头人讲座

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1、基于工作过程的高职会计专业课程改革一、国内外研究现状述评及选题的研究意义目前国内外研究的现状和趋势：教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高~2006]16号)提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。我国基于工作过程为导向的课程改革开始于2003年，目前依然有相当一部分职业学校的会计课程是按照“学科系统”来安排教学内容的，即使有些课程进行了改革，也仅限于修改课程名称，却未根据国家政策、经济发展、企

2、业需求、学生具体情况改变教育观念，也未进行课程体系调整、课程内容修订及授课方法的调整，只是做表面文章，换汤不换药。这样往往容易造成知识与技能的割裂,导致培养出来的学生空有一身知识,无法真正从事实际岗位工作。这些学科系统知识与会计岗位的职业活动失去了直接的联系。开发工作过程系统化课程是高等职业教育的课程建设的新模式。课题研究的理论和实际应用价值：高职教育是以就业为导向的教育，根本的特性是“职业性”，“职业性”是通过课程具体体现的。工作过程导向的高职会计专业课程就是从工作过程出发，以岗位技能要求为切人点，把知识隐含于任务中，在完成任务的过程

3、中获得知识、技能，培养学生的职业能力(包括专业能力、方法能力和社会能力)。选题的实际应用价值在于将“职业能力”作为课程改革的逻辑主线，是在对目前高职会计专业的课程设置现状进行分析后，研究了基于工作过程的理论基础，阐述了基于工作过程的课程开发方案和课程教学的实施，重点是通过将以工作过程导向的课程方案与课程教学在高职《出纳业务操作》课程中的设计运用，来探讨高职会计专业课程改革的思路。目地在于推广基于工作过程的课程教学在会计专业教育中应用，从而使学生在学校获得与实际工作过程有紧密联系的带有经验性质的工作过程知识，达到与会计工作岗位零距离对接。

4、二、内容：研究的主要内容、主要观点、基本思路和方法、重点及难点研究的主要内容：在专业建设指导委员会的指导下，专业教师和企业实践专家共同进行广泛深入的合作，在确认职业岗位典型工作任务的基础上，确定职业岗位（群）所需要的职业能力，包括专业能力和关键能力。1.重构课程体系：打破与传统理论教学相对应的学科体系特点,围绕职业能力培养,重构专业知识,确定教学内容,建立基于会计工作过程,理论知识与实践技能相结合的,以“工作任务”为载体的“项目化”课程结构。2.重组教学内容：打破以知识逻辑为主线，通过项目或工作任务，整合知识与实践，开发一批以工作过程为

5、导向的优质专业核心课程及教学资源。重新设计基于会计工作过程的会计专业核心课程的课程标准和教学内容。43.转变教学实施方式：改革以灌输知识、学生被动接受、实践与理论两张皮的形式，灵活采用“师生互动参与式教学法”、“案例教学法”和“任务驱动”、“现场指导”、“综合练习”等教学方式。4.改造教学情境：打破单纯学府式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境相仿的教学环境，实现校园文化与企业文化融合。5.建设教学资源，编写基于工作过程的项目教材。6.积极推行课程考核方式改革，与企业共同建立以能力为本位的考核体系，形成科学合理的课程评价标准及评价指标

6、体系。主要观点：1.高职会计类课程改革是真正意义上立足于“工作过程系统化的行动体系”的改革，而不是仅限于修改课程名称的改革。如将“基础会计”改为“会计知识入门”、“会计基本流程操作”，将“财务会计”改为“会计业务核算与报告”等。通过改革研究将更多地关注过程性的知识，“以过程知识为主，以成熟性知识为辅；以经验、策略知识为主，以事实概念、理解论证的知识为辅”的教育理念深入到每个高职教师心中。2.通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标定位 会计专业课程以往都是按照会计要素的内容来进行授课，理论性很强，虽然配套有实训课程，理论与实践并没有紧密、

7、有机地结合在一起，造成一定程度上理论与实践的割裂。课程教学与高职学生认知水平及高职教育的特点不相吻合，无法真正满足从事实际工作岗位的需要。通过行业调研和岗位工作任务分析，确定会计课程应该达到的职业能力培养目标，确定课程目标定位。3.以工作过程为导向，选取教学内容 为了贯彻以职业能力培养为中心的理念，会计专业课程摈弃原来学科体系的理论架构，依据行业专家确定的“会计工作任务与职业能力分析表”进行重新设计。根据会计工作过程来确定课程内容:课程内容直接对应会计岗位需求，将会计岗位的日常工作分解成若干工作项目，根据工作项目确定教学项目，在各个教学

8、项目中以职业能力形成为依据选择教学内容，按照工作过程的逻辑组织教学内容。4.以项目教学为手段实施教学，实现三个“一体化” 会计专业课程将会计各岗位的工作项目移植到课堂上，按照会计日常工作任务分项目组织教学。