初高中数学的衔接

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3、十分关心的问题。如何衔接初高中数学教学，提高高中数学教学质量呢？一、初高中数学成绩分化原因的分析学生由初中升入高中将面临许多变化,受这些变化的影响,学生不能尽快地适应高中数学学习,是导致不少初中数学成绩的佼佼者,进入高中后成绩大幅下降的主要原因。1、环境与心理的变化对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生产生"松口气"想法，进入高中后无紧迫感，也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学

4、很难学，高中数学课一开始的确有些难理解的抽象概念，如集合、映射、函数10等，使他们从开始就处于被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。2、教学内容的变化首先，初中数学新课程教材每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，直观性强，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握，教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，多为研究常量，题型少而简单。相对而言，高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较规范，抽象思维和空间想象的内容较多，知

5、识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，多为研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，体现了“起点高、难度大、容量大”的特点。相对初中数学很有“生活味”来讲，高中数学更有“数学味”。其次，由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。3、教学方式的变化课改前的初、高中课堂教学模式主要是“复习——10引入—

6、—讲授——巩固——作业”，而初中课改后则转变为“情境——问题——探究——反思——提高”。重视问题情境创设，从实际情景引入数学知识，更关注学生对知识的探索过程和切身体验，教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。4、学法的变化在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间相对较少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具

7、有典型性的题目，以落实"三基"培养能力。因此，高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。二、如何搞好初高中数学教学的衔接（一）学生心理的衔接10在高一教学中，因教学内容等诸多因素，学生小学、初中数学成绩一直很好，高中数学成绩可能有不如意的时候，要多鼓励学生，要教育学生调节好自己的期望值。

8、在高一教学中，要调动学生学习热情，培养学习数学兴趣。学生学不好数学，少一份责怪，多一份关爱。要多找自己的原因，要深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题，培养其自信心，激发学习热情。由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。为此，我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教