浅谈电教媒体在小学语文课堂中的应用

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1、浅谈电教媒体在小学语文课堂中的应用——扬长避短，寓教于乐语文是一门国语课程，对于大部分小学生来说，语文是最熟悉的科目，不要刻意的去学习，因为在生活中要使用语文的时候实在太多了。可是要学好语文却是很难的，要让语文成为学生欢迎的科目也是条漫漫艰辛路。在常规的语文课堂上，老师枯燥的讲解、乏味的字词训练，对课文的没有激情的朗读很容易使学生产生厌学情绪，语文因此也成为了学生头疼的科目。随着现代教育技术的不断发展，新时期的教学手段日趋丰富，特别是多媒体课件的运用，正以令人惊喜的速度走进课堂。作为青年教师,必须与时俱进。经过一学期的实践摸索，对电教媒体在语文课堂的运用，思路逐渐明晰。一、科学认识电

2、教媒体的辅助作用语文是一门综合性极强的学科。正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与电教媒体的整合具有得天独厚的优势。让多媒体走进语文课堂，能变枯燥为生动、变抽象为形象，从视、听觉多方面引起学生的审美愉悦，更能活跃课堂气氛、激发学生兴趣、增大课堂容量，较之传统的教学手段具有无与伦比的优势，亦为沉寂的语文教学带来了“清新之风”。但实际上，很多语文课堂上电教媒体却喧宾夺主，出现了滥用多媒体课体的趋势，或者说多媒体课件的运用走入了一个误区。我们的语文课堂里不再是以语言训练为主体，取而代之的是频频亮相的多媒体课件“美丽的身影”，使学生的注意

3、力偏离认识主体，影响教学效果。因此，要真正发挥电教媒体的优越性，必须在“辅助”上下功夫，从目标着手，从实际出发，不是牵着学生鼻子按既定轨迹走。二、巧借电教媒体，做好课文导入著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住/确实,好的开头是课堂成功的一半。教师根据儿童的心理特点，运用电教媒体，创设出好的课堂开头，上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒情，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。教学这类课文，教师可借助电

4、教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。三、营造人情味，避免“机器化”。在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作或者神态等等，有时教师一个微笑、一个鼓励性的手势，给学生的激励远比教师口头表扬要强得多，给学生留下的回味比教师给他的任何知识要深远得多，这才是语文课堂教学的魅力之所在。而多媒体课件在课堂教学中的应用，在师生的交流中，如果处理不当，还真算是“第三者”插足。有人曾经统计过，教师站在操作台旁的时间竟占整节课的四分之三，教师频繁往返于学生一一操

5、作台，根本无暇顾及学生！在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，成为缺乏活力的观众。此时，课件成了简单的电子讲稿，教师只是一个多媒体的操作者、放映员，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体。四、留出空白，让学生思维想象。多媒体教学具有直观性、形象性和生动性的特点，但是，很多时候，过于直观和形象生动，也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣

6、和热情为重要的目标取向。因此，教师需要对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。在湘教版五年级上次的《狼牙山五壮士》的教学中，我试着对多媒体课件进行了巧妙的处理，达到了很好的效果。在学习狼牙山五壮士英勇跳崖这部分时，我将视频静音，只展示视频画面，没有课文中所写的豪迈口号：“打倒日本帝国主义！”“中国人民万岁！”“中国共产党万岁！”乍一看，有些令人遗憾，但正是这一“残缺”，达到了很好的激发兴趣、培养创造性思维进而激发对话热情的效果，朗读效果也水到渠成。有了这一段插曲，就把教材中无声的画面变得热闹非凡。教师对多媒体的这一留白

7、处理，恰到好处地激发了学生兴趣，调动了学生的思维和情绪，让他们真正感受了语言艺术的魅力，发挥了想象,领悟了语言丰富深刻的内涵。如上所述，电教手段使语文教学变得灵活多样，丰富了课堂教学方式，提高了学生学习语文的兴趣，提高了教学效率。但是我们要认清电教媒体的辅助作用，不能让教师成为电教媒体的奴隶，让学生成为电教媒体的被绑架者，让语文课堂的语文味被冰冷的机器代替。只有在充分理解电教媒体的基础上，扬长避短，寓教于乐，才能使他们能更好的学会语文，更加的喜爱语文。作者