《直线、线段、射线》教学设计与反思

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1、《线段直线射线》教曇內容：人教版小学数学四年级上册第三单元1、进一步认识直线和线段，认识射线;2、知道直线.线段与射线的区别;3、通过让学生动手操作，激发学生的学习兴趣;4、培养学生观察、分析和归纳的综合能力。认识射线，能区分线段、直线和射线的概念。三者之间的联系。教曇冷备：课件一套，用口袋装的三角板、小黑板.奖品若干。教曇截针理念：一、本节课的教学立足于教学活动、教学过程的开放。整个过程让学生主动参与，充分调动学生动手、动脑、动口的积极性；二、利用猜谜游戏、模拟卡通人物的声音，以创设学生感兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，调

2、动学生的积极参与性，为学生乐学营造宽松和谐的学习环境;三、动口说，动脑想等一系列活动，发挥学生的主体性作用;四、本节课教学设计着力改变老师的教学方法和学生的学习方式，把新课程改革落到实处，真正让老师演主角变成学生敢说.乐学、喜想.善思的理想乐园。教曇方注1、教法突出教学重点，化解教学难点，强调学生的主体性地位和发挥老师的主导性作用，着力改变学生的学习方式和教师的教学方法，在具体的实施过程中，以讲解、谈话、演示、观察.和归纳法的有机结合为主要教学方法，其目的是激发学生的学习积极性和提高课堂教学效率。2＞学法让学生在学习情绪极高的状

3、态下，通过观察.分析.归纳、动手操作等系列活动中进行自主探究、合作交流。师：同学们，你们喜欢猜谜游戏吗？生：喜欢师：如果猜对了，老师要发奖品哟。那我们现在举行猜谜游戏，好吗？（出示幻灯片）：“我最长，我最小，再长皮尺量不了；我最直，我最好，我的身材最苗条。（打一几何图形）生：直线（学生有可能猜不出来，师引导）师：真棒，居然猜出来了，来一点掌声，好吗？（对猜对的学生发一奖品）（殺针激农曝笙曝习藝精，让為一隹曇虫软録泰鸟丿师：今天直线这位朋友，邀请了两位朋友跟他一起来，同学们，你们知道他们是谁吗？师：这两位朋友就是线段和射线。好，这

4、节课，让我们一起来认识他们，好吗？师：板书课题：直线、线段、射线二、软報探索，获取新知1、教学直线、线段、射线（一）师：同学们认识它吗？它叫什么名字？它有什么特征？（师在黑板上画一直线并问学生，由学生口述后师板书：直线没有端点，无限长，是直直的）师：这又叫什么呢？（师画一直线，然后在上面点两点,用手指指着两点间的部分），它有什么特征？生活中哪些地方有线段？（指名回答，答对了给一奖品，并送上掌声）师并板书：有两个端点，有限长，直直的师：把线段的一端无限延长，得到的图形叫什么呢？（射线），谁来说一说，它又有什么特征呢？（让学生口述后

5、，师板书：射线只有一个端点，无限长，也是直直的）师：请同学们互相交流、共同探讨，找出直线、线段、射线有什么区别和联系。（让学生交流后，指名回答，答得不够完整的地方，其他学生补充）（出示幻灯片）相同点：它们都是直直的，不是弯曲的。不同点：直线没端点，线段有两个端点，射线只有一个端点；线段可以度量，直线和射线无法度量。射线向一端无限延长，直线向两端无限延长，线段不能延长。（薇针往修笙通过九察、養淤、悔紬出直钱、射钱、钱段的特征，皿及相虽的的&樹和联集丿（二）、巩固练习（出示幻灯片，指名回答）⑴下列图形哪些是直线？哪些是射线？哪些是线

6、段？哪些都不是？为什么？⑵判断正误，对的打错的打“X”。条直线长6厘米。射线比直线长。教学反思该课的教学目标是：1.让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段.射线和直线的区别；2、进一步认识角,知道角的含义，能用角的符号表示角。3、通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。这是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。因此在教学时，我首先让学生通过直线.线段的特征总结方法，过度到学习射线进而总结射线的特征，知道三线的异同

7、点，从射线自然过度到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，其次让学生从线段.直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。最后我关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人

8、为本的教学理念。学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把知识点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子，特别是在公开课上，总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。所以在这次