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时间:2019-03-01
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1、听课记录班级班教师周静珠听课时间2013年9月26日34节学科数学课题可能性大小教学过程:一、游戏导入,生动激趣A、在游戏中体会“一定、可能、不可能”师:我们先来玩一个摸球的游戏好不好?这个袋里装着一些小球,猜一猜摸一个会是什么颜色?生:我觉得有可能是黄色。师:哦,你猜是黄色。。。。。。。师:我们来摸摸看好吗?你先来。什么颜色?生:红色。周老师让三个学生摸球,都是红色。师:如果再摸一次,猜猜会是什么颜色?生1:都有可能。有可能是红色,也有可能是其他颜色。生2:有可能是红色,也有可能是白色。生3:我觉得一定是红色。我猜袋子里面都是红色,因为这么多小朋友都摸到了红色。师:你猜袋子里都是红色,所
2、以你认为一定是红色是吗?我们打开来看看好吗?周老师从袋子里拿出球,三个都是红色。师:谁能用一句话来说一说我们这次摸球的结果?生:这个袋子里的球都是红色,所以我们摸到的一定是红色。师:有一个词用的很好——“一定”。这个袋子里的球都是红色,所以摸一个一定是红色。(板书:一定)可能是其他颜色吗?生:不可能。(板书:不可能、可能)二、实验分析,探索新知评析:l游戏激趣创设猜球的情景,勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知,尊重学生原有的生活经验。摸球游戏很好激发了学生的探索新知的兴趣。让学生在现实情境中更容易体会和接受“可能性”等抽象的数学概念。l让学生在摸球游戏中体会一定、可能、不可能,能增加学
3、生对知识的理解和记忆。并在猜测的过程中感受事件的随机性,让数学思想在游戏中逐渐渗入。A、初识有形,体会可能性大小u问题引导,初建观念师:如果我想摸一次有可能摸到黄色,你觉得该怎么办呢?生:我认为应该在袋子里加几个黄色。师:在这个袋子里加入黄球。三个红球,加入一个黄球,有可能摸到黄色,也有可能是红色,来摸摸看好吗?老师请两个学生摸,摸到都是红色。师:在摸一次,有可能。。。生:有可能是红色,也有可能是黄色。师:那是摸到哪种颜色球的可能性大呢?生:红色。师:说说你的想法。生:红球的数量多,黄球的数量少。师:你说的很清楚嘛。认为摸到红球可能性大的小朋友举举手。u步步探索,深入建立那周老师继续向袋子
4、里加入黄球。三个红球,三个黄球。在这个袋里摸一个球,摸到谁的可能性大?生:红球和黄球的可能性一样大。因为它们的数量一样多。师:她说的很清楚,因为数量一样多,所以你们认为可能性一样大我想摸一个球,摸出黄色的可能性大,你觉得该怎么办?生1:可以在袋里多加一个黄球。生2:也可以减少红球。师:他们一个增加黄球,一个减少红球。他们这么做的目的是什么?生:目的是增加摸到黄球的可能性。师:增加黄球的可能性,实际上就是增加了黄球的数量,让黄球的数量比红球多。生:这样做是让红球和黄球的数量有差距,有差距了,可能性就有大小了。师:你太厉害了!那现在来增加黄球,你想加几个?生:不管加几个,只要加就可以了。师:你
5、真厉害!那老师加4个可以吗?现在变成3个红球,7个黄球。现在往袋子里摸一个球,摸到谁的可能性大呢?生:黄球。B、导行体验,实验证明l循循善诱,步步深入。一个个问题引导学生体会可能性大小,把抽象的知识有形化。让学生理解数量越多发生的可能性越大,数量越少发生的可能性越小。l感受变化规律红球一直是3个,而黄球的个数有变化,尽管摸出黄球都是有可能的,但是可能性的大小却是发生了变化。环环相扣,让学生感受可能性变化的数学规律。更通过“如果想让摸出黄球的可能性大,该怎么办”这样的问题,帮学生建立了可能性大小与数量之间的密切联系。l可能性大小问题重u小组合作,验证可能性大小师:真一致!那我们小朋友想的到底
6、对不对呢?我们来做一个实验好不好?就以3个红球,7个黄球为例,来做个摸球试验。谁来说一下实验要求?要求:1、每人摸5次,每次摸好后把球放回袋中。2、把摸球的结果记录在表格中。3、说一说实验的结论。ABC...次数黄球红球我们的结论:师:每人摸五次,那我们摸球时要注意什么?摸的时候可以事先摇一摇,不能偷看。那我们开始活动。小组活动,老师指导。u反馈交流,建立可能性变化的数学规律师:小朋友已经做过了实验,那现在让我们把大家的实验结果交流一下好吗?1234567891011合黄151113131312131214149139红5977787866676师:听了我们这11个小组的汇报,你有什么想说
7、的吗?生:我看了这个表格,知道了袋子里的黄球比红球多,所以他们摸到红球的次数比红球多。师:她说的对吗?我们小朋友摸出来谁的次数多?再来看我们全班的合计,谁的次数多?生:黄球。u可能性大小与数量多少的关系师:那和我们刚才猜想的摸到谁的可能性大?为什么摸到黄球的可能性大?谁能连起来说一说。生:因为黄球的数量多,所以摸到黄球的可能性大。因为红球的数量少,所以摸到红球的可能性就小。板书:数量多,可能性大数来少,可能性小在体验,周
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