幼儿园体验式美术活动实践研究

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1、幼儿园体验式美术活动实践研究生活经验是幼儿进行美术创作的基础，因此，在幼儿美术教学中,我们可以运用体验式教育手段，引导幼儿关注周围生活中的方方面面，为幼儿的自主表现表达提供原始的积累。一、多途径丰富幼儿的感知经验途径一：在主题课程中体验主题课程是幼儿在园生活中关注的焦点，它追随着幼儿兴趣的发展而进行，它完整性、连续性、层层深入的特点，使得幼儿能够获得全方位完整的体验。例如，我们在大班实施的《跨海大桥通了》《红红火火中国年》《运动会》等主题活动中，让幼儿将在课程中获得的体验，通过美术的形式进行展现，不仅展示了他们独特的感

2、受和表现力，同时也彰显了主题课程的脉络。因此，将幼儿美术中的体验与主题课程结合起来，是一个两全其美的措施。途径二：在大自然中随时随地体验自然是一部真实、丰富的百科全书，自然界中种类繁多的动植物,吸引着幼儿的好奇心。例如，在春天来临的季节里，我们带着孩子倘佯在春日暖暖的阳光中，引领他们去观察嫩绿的树芽、绒毛般的小草、柔软的柳枝、娇艳的花朵、翩翩起舞的蝴蝶……从图片欣赏到走进大自然，教师让幼儿的体验不局限于眼睛的欣赏，而是各种感官的感受,使孩子获得了关于春天的整体认知，为美术活动中幼儿的自我表现积累下了丰富的素材。途径三：

3、在与大师的对话中体验大师的作品蕴含着丰富的美术元素，例如：蒙德里安、康定斯基的冷暖抽象；米罗漫不经心涂抹出来的稚拙外形；波洛克如儿童游戏般的作画方式，构成了一个意想不到的审美世界，符合幼儿的审美趣味。因此，让幼儿从小就大量接触艺术品，体验大师的绘画方式与绘画风格，能使幼儿的审美感知、审美情趣、审美创造等能力获得协调发展。二、用适宜的方式体验适宜的内容方式一：专题渐进式的深入体验在幼儿的美术活动中，我们经常会尝试进行专题渐进式的体验活动，通常这类体验活动会有一个比较固定的主题，然后教师对这个主题进行分解，分层次引导孩子进

4、行体验，使幼儿对该项内容获得全面完整深入的认知。例如：在中班进行的关于《人》这个美术专题内容的体验中，我们将它分解为“脸部特征”“人物细节”“人物动态”三个阶段，使幼儿在这个过程中逐步获得丰富而完整的体验。在《脸部特征》这个阶段的体验中，我们尝试引导孩子互相观察同伴的脸部，使幼儿对不同的五官、不同的脸型以及变化莫测的脸部表情有非常直观的感受。在《人物细节》这个阶段的体验中，我们在进一步引导孩子观察脸部特征的同时，引导孩子关注人物的服饰，从色彩、款式等方面进行感知。在《人物动态》这个阶段中，我们引导幼儿分解早操和运动时的

5、动作,使幼儿感受人体动作的灵活性。专题式的体验解决了以往幼儿美术活动中体验的粗糙与急功近利，使孩子对一个事物的体验深刻而到位。方式二：场景感染的深刻体验场景感染即把幼儿安排到一定的情景中，让其在看得见、摸得着的情景中获得经验。例如在六一主题教育活动之下的一个美术活动一一《我是小演员》的绘画中，孩子绘画的效果非常好，蝴蝶般色彩斑斓的衣服、如彩虹般的眼影、如樱桃般的红唇、如桃花盛开般的腮红、阳光般的笑脸……无不表达了孩子在六一演出中的快乐心情。我想：这其中的原因就是六一演出的场景给了孩子非常深刻的体验。方式三：特定事物的细

6、致体验对于大年龄的孩子来说，他们对生活中的一些事物已经有了一些粗浅的感受，形成了一些自己的认识，在绘画中很容易将自己的这些认识进行固定的表现，形成模式化的表现风格。因此，教师在组织幼儿进行体验时，要灵活地选择特定的事物，将孩子带入真实的情景中,通过精心的设计和组织，完善和丰富孩子的认识，使孩子在表现时能够实现对自我的突破。例如，在春天的时候，我们在孩子中进行《美丽的树干》的体验活动，利用幼儿园大树多的条件，将孩子带入这个真实的情景中，引导孩子观察树干的色彩、形状，树皮的粗糙、软硬程度等等。在未进行体验之前，孩子对树干色

7、彩的认识就是“灰色、黑色、咖啡色”等等的笼统印象。体验之后，从孩子的作品中可以发现，孩子对树干的认识丰富了，有部分孩子甚至表现岀了树干上青苔的色彩，有些孩子通过画笔的变化表现出了树皮粗糙和光滑的感觉。三、支持孩子将体验表现出来从体验到幼儿的自主表现之间有一段距离，需要教师巧妙地架设桥梁，帮助幼儿自主表现。桥梁一：梳理经验在体验中，幼儿获得的感受比较零散而不全面，这就需要对幼儿的经验进行梳理。在对这些经验的梳理中我们需要把握的原则是，要与幼儿的表现水平相联系，这样才能真正促进孩子自我表现水平的提高。例如在关于表情的美术活

8、动中，教师从引发孩子的开心情绪，到引导孩子观察脸部开心的特征，到欣赏开心的图片，由浅入深，由直观到符号，一步步对孩子的经验进行引导和梳理，使孩子最终形成完整的经验。桥梁二：技能渗透在表现主题的过程中，孩子会碰到许多美术活动中的技术难题，如何解决这些难题，帮助孩子表达自己的想法呢？这就需要通过技能的巧妙介入，帮助孩子提升表现水平。案