发挥评价的激励作用

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1、发挥评价的激励作用，处理好日常教学关系一点认识蔡礼段王尚志：我们常常容易把评价等同于考试。我想考试应该是评价的重要组成部分，除了考试之外，在我们日常教学中，评价是贯穿在我们教学的每个环节，包括听课，学生没有听懂，或者还不太理解，我们该怎么办？。学生有一些习惯不好，我们该怎么办？学生有一些习惯很好的，我们该怎么办？做作业我们应该怎么办。我们当然还有一些小测试，我们老师还采取了很多个别谈话，我们学生碰到了问题来找你，你总要有一些表示等等。我觉得评价贯穿在我们教学中每个环节。因此我们挑选了一个很积极的关健词，就是激励机制。

2、1在课堂教学中充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性        学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。        在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，前几年，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库

3、，学生往往会想出我意想不到的不同方法来。     例如求解三角函数的一节练习课例1．已知：，都是锐角．求的值解本题之前，学生都已经知道，求角的两大依据先求出这个角的某个三角比值，再求出这个角的范围，从而确定这个角。因此，本题教师首先由学生讨论完成，之后教师进行点评。下面是学生对本题的两种解法：根据条件，一部分学生很容易想到求角的正弦值，如学生1　解：，都是锐角　　　　　　则　又或有一部分学生求了角的余弦值，如学生2　解：，都是锐角　　　　　　则　又这两种解法看上去相似，都依循求角的两大依据先求出这个角的某个三角比值，

4、再求出这个角的范围，从而确定这个角。只是，学生1选择求这个角的正弦值而学生2选择求这个角的余弦值，为什么出现两种结果呢？那到底哪一种解法是正确的呢？教师通过分析，答案就显而易见。因为角角都是锐角且其正弦值确定，则角角都是唯一确定，从而角也是唯一确定的，故学生1的解法是错的。如何避免这种错误呢？选择恰当的三角必就尤为重要了，一般当角的范围所在两个象限时，因选择在这两个象限内符号有正有负的三角比值。通过放手让学生分析、解答，以致出现分歧，再通过老师分析，讲解，使学生得到共识，并掌握了此类题的本质。让学生亲身体验、感悟，大

5、大提高了学生学习的兴趣，也更充分的体现了学生的主体性。2教学中 切实重视基础知识、基本技能和基本方法        众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重

6、视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。 三角函数的求解问题，牵涉到取舍的题型比较多如何进行规范正确的取舍，是学生自主探究时的难点。例如问题2：在中，（1）已知：，求（2）已知：，求（3）已知：，求对于这三个问题的解决，多数学生是明确解题方向的：即由，求；由，求；由=，求仿照例题，通过计算，学生答案很快出来了。如下：(1)解：当时，当时，（2）解：当时，当时，（3）解：当时，当时，但是很多同学觉得解答来的过于容易，似乎这三道题中暗藏玄机。此时，教师抓紧时机，进行分析：事实上，在中，确定了，则一定唯一确定

7、，也确定。而确定了，有可能有两解，也会有两解，可是，与在中，必须受到内角和定理得制约，即。因此，以上解答必须进行检查。借助于计算器，求出角的近似值。（1）中，时，，所以两解都舍去。（2）中，时，，，所以此解取。时，，，所以此解舍去。（3）中，时，，，所以此解取。时，，，所以此解取。这三道题，看似相似，又有明显的不同。通过这三道题的求解，绝大多数学生在实践的过程中，看出了问题的异同，了解到取舍的必要。通过教师引导，使问题圆满解决，学生也有成就感，同时提高了解题能力，使这一类题，解起来得心应手。这个问题，还可以进一步探讨

8、，如果不允许使用计算器，那么又该如何解决？例3把下列各式化为的形式(1)(2)(3)(都不为0)解（1）（2）又（3）可设=其中通常取<这一例题，要求非常明确，之前我们刚学过两角和与差的正弦公式，因此化为即是两角和的正弦公式的逆向使用，难点是如何找到角，可是我们发现，（1）（2）中的数字太特殊，是一些特殊角的三角比，这个角容易找到，逆向使用两角