浅谈质疑能力在语文课堂上的培养

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1、浅谈质疑能力在语文课堂上的培养河北省临西县教育局教研室张桂梅在语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学牛听、说、读、写的能力；教师们既抓双基，又着重发展学牛智力、思维、思想认识水平。老师们在这些方面己有许多卓有成效的实践。在此我仅从课堂教学中如何培养学牛的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度谈谈我在实际操作中尝试着运用的一些方法：1、调整质疑心态，鼓励质疑。要培养学牛的质疑能力，首先要扫除学牛在质疑方面的心理障碍，调整他们的心态。有的学生习惯于听老师讲，满足于一

2、知半解，不愿深入思考，不主动寻疑。对于这种学生，应使他们了解质疑的重要性，鼓励他们要学也要问，要多问几个为什么，必要时教师要多对他们问难，使他们明白自己学习上的欠缺，引起他们的适度焦虑，从而养成他们不但求知其然，更求知其所以然的学习习惯，学习质疑。有的学牛有疑，但怕提出的疑问不得要领，受老师责怪、被同学耻笑。对于他们，我热情地鼓励，肯定他们质疑的勇气。还有的学生，把握不住学习要点，对所学内容不知所云，提不出问题。老师就要多指点，引导他们去找疑问，从字、词等难度较小的方面入手，学会质疑。只要学生开始问了，便会越

3、问越多，越问越难，进而越学越深。2、教给方法，使学牛寻疑有方。培养学牛质疑能力要教给学牛自学的方法，学会质疑的方法。质疑的方法很多，我尝试的是引导学生在阅读过程中对三处、三点进行三个层次质疑。这三处为：⑴不理解、不明白的地方要质疑；⑵似懂非懂的问题要质疑；⑶容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：⑴对题目要质疑；⑵对篇章结构要质疑；⑶对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学牛自己选定自学的方向,通过自学解决。例如，初读课文吋，对字

4、词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的三处、三点的自学研究，此吋学生往往会在所读文章中做岀记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分疑问将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的疑，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课吋就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生自能读书的实践活

5、动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。比如：我教《跳水》一课吋，安排学生在课堂中进行预习性尝试阅读，学生先后提出下列问题：为什么船长用枪逼着儿子跳水、课文中‘他是船长的儿子’—句，为什么要用括号、文章最后一段‘四十秒钟’后面为什么要用破折号、课文写孩子气急了，为什么一处用‘急’,一处用‘极’＞文章为什么以《跳水》为题从这些问题中，我们可以看出学生的学习水平。其中第一问对于有些语文能力强的同学来说，属于设问性问

6、题，已在自学中能解决了；第四问可归于推敲性疑问,只要稍加点拨学生也能解答；其余几句，则在精读课文时，老师要注意讲解。只要坚持训练学生进行三处、三点、三次质疑，学生定会在实践中学会寻疑的方法，掌握开启知识大门的钥匙。3、巧妙设问，导疑有法。在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑,对发展学生的质疑能力也很重要。教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，教师的提问，实际是教师给学生设疑，让学生按照这些疑去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。教师的提问要准确、

7、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的设疑解决了知识，也从老师设疑的示范作用中学到了怎样去设疑。我在教学中发现，课题猜谜可引导学生对课文内容进行设问性质疑。例如：《做风车的故事》的课题猜谜中，学生就提岀了是谁做风车、为什么要做风车、怎样做风车、做风车的故事说明了什么等一些引导学生认真读课文的疑。词语辨析引出了推敲性的疑；文中探宝更引出了有助于推敲词句、理解精彩段落、欣赏文章神妙之笔与精巧布局的疑，使学生在找宝、析宝的过程中不断生疑、思疑、释疑，提高理解分析能力。例如《白杨》一文,语言含蓄、言简意赅、立意深远

8、，是构思缜密、充满诗情画意的优美散文，表面写白杨，实际上写人。作者用比喻和象征的手法勾画了一幅抗风暴雨雪、斗干旱灌水的白杨挺秀图；以朴实无华的语言抒写了一首借物寓意、托物言志的清丽小诗；以豪迈饱满的深情谱写了一曲建设者扎根边疆的颂歌。真是看的是一幅美丽的画，听到的是一首赞美的诗，心底唱的是一曲动听的歌。学生在探宝过程中纷纷找出佳词、佳句进行质疑探究；有的则找明线寻暗线，抓住文章中父亲的神情变化的词大