构筑习作的生态家园

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3、系，来讲如何使学生的身心同致滋养，达到训练学生思维、学会做人的目的。最后是开辟多种形式的作文训练场，让学生在游戏式的作文表现形式中学习作文，喜爱作文，表现自我。关键词：教育生态　作文序列　高峰体验　群体动力很多人认为学生怕写作文，不会写作文，主要是作文教学与学生的生活脱节。只要解决学生的作文素材问题，学生的作文便是水到渠成了。于是，各种生活作文应运而生。然而，该如何呈现学生的生活场景？它与国家的作文课程又该如何进行有效的整合？是不是给了学生生活，就能有效地解决学生习作的问题？教材中文本的例子作用在生活作文中怎样呈现，即如何训练学生习作技能？

4、这一系列的问题，仍然残酷的摆在一线语文教师的眼前。本文将从教育生态学的角度，从连续多年的作文教学课题研究出发，来谈如何建构更为合理的生活作文教学生态环境。人类的生态环境凝聚着自然因素和社会因素的相互作用，是自然生态环境与社会生态环境共同组成的统一体。教育生态则告诉我们教育的生态环境及生态因子对教育的作用与影响。要提高学生作文的兴趣与能力，也必须为学生构筑更为科学的习作生态家园。一、构筑作文教学生态场――作文序列的重新考量我们难以从单一的环境因素来观察研究教育。教育的客观环境、往往是自然因素和社会因素相互渗透交织，物质因素与相互结合融通的复合

5、生态环境。为此，我们必须以系统的观点和系统分析的方法，来研究各个层次、各种类型教育生态现象、特点和规律。作文教学也是这样，在平时的作文教学中，往往是由固定的作文课时，由固定的作文内容，它在狭隘的空间中让学生自主反应生成作文，这是何等困难的事。学生头脑中没有建立相关的，或者说学生头脑中缺乏与习作相关的任务背景知识。作文教学不是孤立地存在的，它有各种生态背景。学校本身也有各种各样的生态因素。杜威指出：学校是一种特别的社会环境，它用专门的设备来教育孩子。那我们又如何利用学校的各种设备，利用各种资源，架构作文教学的生态环境呢？1、从文本走向模拟生活

6、由于小学生有意注意的时间较短，再加上控制力、意志力相对较差，往往对习作的兴趣不能做到有效的坚持。因此，作文的兴趣往往成了一时之兴，而这种一时之兴如不能得以持续，学生的习作能力也就难于得到有效的提高。所以有人就提倡结合学校的各自的实际情况和最优势的教学资源，静下心来，花一点功夫，确定一个作文兴趣序列体系主题，然后将课本上每次作文训练内容融入其中去。我们来看苏教版十二册的作文教材，习作1――家庭趣事，习作2――童年趣事，习作3――读后感，习作4――科学实验，习作5――成长烦恼，习作6――调查统计，习作7――给教师的一封信。这些作文体裁不成序列，

7、与文本的关系并不是特别大，让学生在短时间内进行冥想，效果也不会显著，更无从谈习作兴趣的培养与习作成就感的体验。那我们如何建立从文本走向模拟生活的序列呢。如在学会《理想的风筝》、《轮椅上的霍金》这些单元，有的是安排写一种家乡的特产，有的是给老师写一封信。这些写教材与文本并没有必然的联系，而且文本作为一个例子，也没有真正起到例子的作用。这样的素材作文让学生趣味索然。面对这种的习作，我们可以进行一种模拟的生活情境。让学生在真实的情境中真正感受生命，健康成长。我们学校一般在这样的单元之后，进行一种拓展游戏。如盲人足球赛、三足跑、盲人赶路等等。以盲人

8、赶路为例，在活动前，以拓展游戏的模式，结合成小组，以小组起名，商量口号，游戏策略等。在比赛过程中，一名学生做盲人，一名学生做指挥，在间隔的五六张凳子间前进，哪一组指挥得当，并且不