教师在学生探究活动中的作用

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1、总结引导》专题拓展资源教师在探究教学中的地位和作用在探究式教学屮,课堂教学以学生活动为主,学生真正成为学习的主体,教师不再主导学生的学习过程。在学生的学习过程中,教师主要扮演着组织者、指导者的角色。那么,在探究式教学中,教师的地位是否下降了?教师的作用是否削弱?答案当然是否定的。在探究式教学的整个过程环节中,教师的地位没有下降,作用也不会被削弱,而是对教师提出了更高的要求。一、教师仍处教学主导地位从课堂表现看,学生活动是课堂教学的主要内容,教师不再主导学生的学习过程。但考察教师在教学屮的地位需要从教学

2、屮“教”的方面考察。所谓教学包含着学生的学和教师的教两个方面,学生是学习的主体,教师的教是为学生服务的。在一些传统的教学屮不考虑学生“学”的过程,教师将知识灌输给学生。表面上看,教师在教学中的地位很高,其实是教师替代了学生“学”的过程,阻碍了学生主动学习、主动建构的过程。在新课程改革屮,包括探究式教学,其实是要求教师回归“教”的本色。从教师“教”的方面来看,教师的教学工作除课堂教学外,还有课前准备(包括备课)、课外指导、评价等。稍作分析,我们就可以发现教师在探究式教学中的地位与i般意义上的教学相比没有

3、大的变化,教师仍是教学的主体。不仅如此,仔细分析探究式教学的特殊要求,将会发现教师的地位更加突出了。探究式教学中学生的学习活动不同于学生白发的探究活动。学生自发的探究活动完全可以凭学生自己的兴趣,探究的过程、探究方法由学生自主决定,探究结果也有很大随意性。事实上,学生自发的探究如果没有获得成人的指导,常常处于“未完成”状态。探究式教学中学生的探究活动与口发的探究活动是不同的。探究式教学期望学生能像科学家那样开展探究活动,但这“象科学家那样”并不是完全重复科学家的研究过程,而是让学生经历主要的探究过程与

4、关键的环节,在体验科学探究过程与本质的同时,获得能力与知识的增长。这是一个“浓缩”的过程,教师要根据学习内容规划设计探究活动与探究过程。也就是说,这里的探究活动不是学生自发或完全自主的,而是由教师规划好的,学生主要任务仍是完成教师所安排的任务,只是在学生开展活动过程中,教师不再主导学生的具体活动与过程。与接受学习相比,这里教师的地位是更加突出了。在接受式教学屮,一般只要按照教学要求,通过演示或学生按照教师规定步骤完成实验验证现象或结论,使学生理解接受。而在探究式教学中,教师需要把学习内容按照探究要求转

5、换成为可操作的学生探究活动,还需要为学生准备相应的活动器材和学习资料;而且教师对学生的探究过程应有清晰的意识,教师应密切关注学生的行为和过程,有意识地引导学生经历主动的发现问题、寻找证据、作出解释等过程。从干预学生学习过程时间的量的比例上来讲,教师的工作址是下降了,但从学习过程的本质上看,教师的作用没有削弱,而是增强了。二、教师的指导作用更加突出不管是怎样的教学方式,学生始终是学习的主体,只有学生积极参与了,所学内容才能真正成为学生知识结构中的一部分。对于接受式教学,我们也倡导有意义的接受学习,促使学

6、生建立所学知识与已有知识的联系。在探究式教学中要求学生主动参与知识建构,在这过程中,教师不仅需要把握学生原有知识与所学知识之间的联系,还要感知、调控学生知识建构的过程。可见,教师的指导作用更加突出了。在探究式教学中,学生需要经历探究活动的各个过程与环节,在这过程中都需要教师的指导。比如在探究过程中,学生需要经历发现问题,选择探究活动内容的过程。这与接受式教学有很大的不同。在接受式教学中,教师只是给出问题,呈现学习内容。而在探究式教学中,教师不仅需要创设情景,引导学生发现问题,而且还需要指导学生对产生的

7、问题进行分析整理,选择合适的问题和探究内容。在探究式教学屮,设计活动方案是十分重要的环节,与接受式教学教师提供完整的方案步骤不同,学生需要根据问题选择器材,设计实验方法、安排活动过程等等。这样的过程対教师的指导有很高的要求,教师要引导学生发现问题与现象、过程之间的联系,指导学生根据问题与观察的要求选择合适的器材,指导学生根据口然事物发生、变化过程和收集证据等需要安排实验过程,等等。教师的指导作用不仅表现在引导学生发现问题、设计方案等方面,在后续的探究过程中,教师的指导作用更加突出。在学生具体的实验、操

8、作等过程屮会有各种各样的困难,会产生各种各样的问题。而且由于学生知识水平、能力水平有很大的差异,问题或困难的层次或程度也是多种多样的。这种情况下,没有教师的指导是不可想象的。这里教师既要为学生克服困难提供帮助,还要指导学生去分析问题、寻找解决问题的途径。而且要根据学生的差异进行分类指导。不同学生在活动中产生的问题或遇到的困难既有个体的,也有共同的。个体问题需要个別分类指导,而共同的问题常常是问题的关键所在,对这样的问题或闲难,就需要教师组织、指导学生开展

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