化学探究活动中教师的作用

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1、化学探究活动中教师的作用教师在探究式教学是要注重放开学生的手脚，引导学生大胆地进行独立思考。探究的内容可以围绕化学基本概念、化学基础理论、重要元素化合物的重要性质、化学知识在社会和生活中的重要应用等化学核心知识、重点知识等来进行，这些知识都是值得探究的。初中化学课程中的探究活动可以有多种形式、不同穆度的探究。教师可以根据需要给予不同程度的指导，探究场所的选择可以在课堂内也可以在课堂外，探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生口主性的探究活动。在探究式教学中,学生需要收集信息、思考、求证，再思考、再求证，这时的学生的经验和思维

2、方式就会随着进步，这样既提高了学生学习化学的兴趣乂培养了学生的高级思维能力。学生通过自己发现问题，解决问题，从而提高学生从生活中“发现”化学的能力。这对培养学生的创新精神和实践能力非常重要。1•探究内容的选择与深广度的调控合理策划全年探究活动计划，根据学生情况和学校条件的变化，对探究活动计划灵活调整。但是需要教师实事求是地确定适合自己学牛以及不同学习阶段的探究内容的深广度，避免造成新的繁、难、偏、I口。探究性学习应不仅限于实验探究。收集信息、思考、求证，再思考、再求证，也是一种探究性学习的模式，而H会随着学生的成长，变为人的探究性活动中的主要模式。这和马克思在写作资木论时的方法

3、相似。那就是，收集资料、加以分析，找出矛盾、提出理论加以解决的模式。但是对于初等科学特别是化学来说，由于这时的学生的经验和思维方式的不足,所以在教材中应以实验型探究为主。2•知识意义建构中教师的作用教师在探究性学习过程中是指导、组织、参与者。教师盂要营造一个平等的气氛，能引发学牛的好奇心，能调动学生的积极性、主动性。让学生在探索、交流、思考、辩论中获得知识，体验过程，得到启发和寧受成果。3•学生差异性的处理教师在探究活动屮耍注意活动的开放性，关注学生差异，将差异变为资源，将差界变为进一步学习的动力。教师在教育理念上首先要更新，不能太看重知识获得在探究活动小所占有的比例，阳要整体

4、考虑三维教育冃标。例如：学生收集信息的能力，学习和提炼信息耍点的能力，实验动手操作能力，语言表达能力，尊重其他同学，听取不同意见，比较分析的能力，获取知识的能力等等。4課本引导教学实践中本人采取以F方法一、教学材料的指导《燃烧与灭火》一课，首先通过燃烧木条，弄清燃烧现象形成一个问题“燃烧需要哪些条件？”，然后提供材料做实验，收集事实，认识燃烧的条件，提供材料的方式是一次提供全部教学材料。提供的教学材料，冇不能发生燃烧现彖的石块、瓦片，还冇一项需要学生判断是否发牛了燃烧现象的材料：细铁丝。可燃物有五种。这些材料构成的潜在的，有待学生去发现的意义。教师的指导以材料为基础，如果材料不

5、能引起学生探索意义的经历，教学势必要走到由教师明示或暗示的路数上去。因而教学材料选择要以体现科学概要为基础，必须组成和概念有关的结构，必须蕴涵着多种相互作用，而不是“一目了然”。只有这样的材料才能引起学生探索的经历，给学牛留有思考的余地，能讣学牛•通过操作材料的实践活动，发现互相关联的事实。二、指导学生操作教学材料藏而不露的指导学生从实践活动屮学，从实践活动屮体验教师原来通过说教希望学生了解的东西，指导他们学习自己识別作出判断。指导学生操作教学材料应注意以下三方面的问题：1、不遮断刺激把教学材料交给学牛以后，教师怎样指导操作：教师不作“指导”一一不作示范，不提这样那样的建议，由

6、学生独立地进行学科学实践活动，这就是指导。《现代教学论发展》中冇这样一段话：“适于刺激儿童的感官并引起探索行为的环境，是儿童发展不可缺少的条件。”“刺激”是指现实的事物、现象作用于儿童感官的过程。如果按老师自己的计划、步骤一步一步地领着学生观察，就是遮断刺激，剥夺了学生发展的可能性。2、给学生足够的探索时间就一节课来说，多数时间应该是学生进行探索的时间。学生通过操作感性材料,头脑里发生认识，这是发展学生认识的基础，所以要全盘考虑，保证学生有足够的活动吋间。3、指导学生自己明确操作材料的方法、步骤实验观察有它的特殊性，实验要时认识对彖进行人为的控制、干预。为什么要控制，控制什么，

7、怎样控制，要让学生明确实验目的、实验方法。怎样让学生明确目的、方法，相当一部分实验是可以讣学住白己弄明口的。如《摆的秘密》指导学生预测摆动的快慢同什么有关,再让学生思考怎样用实验来证明。通常由老师讲方法，而学生做实验的情况往往不理想，让学生自己想办法，反倒能冇条冇理地进行实验操作。所以，即使像制氧那样需要老师把原理告诉学生的实验，具体操作问题也是可以让学牛去想办法的。老师要观察学生操作材料情况，做到心里有数，并解决操作屮的偶发问题。从学生怎样操作材料可以大体上知道学生将会就说些什么，为指导学