探究教师在幼儿游戏活动中的主导作用

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1、探究教师在幼儿游戏活动中的主导作用摘要：游戏活动以其灵活、开放的特点和丰富的活动内容，在幼儿的整个教育过程中发挥着明显的优势。一代师表陶行知说：〃唤起兴味。学生有了兴味,就肯用全副精神去做事体z所以学和乐是不可分离的。〃幼儿是活动的主体,教师作为幼儿活动的组织者，在游戏活动中的作用发挥是不可忽视的，将游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验。在游戏活动的开展中，教师只有充分发挥教育的主导作用，以自身的快乐,去教幼儿的快乐；以自身的榜样，去做幼儿的楷模；用教者独有的智慧，去引导幼儿自主学习，自主创造，自我发展

2、,才能让幼儿在游戏活动中快乐健康地成长。关键词:游戏活动教师主导幼儿成长《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：〃游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。〃游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿

3、的成长过程中，幼儿的生活是多姿多彩的,在他们的生活中充满着惊喜，充满着快乐。他们的学习需求更多地来源于这些惊喜、乐趣。在以〃幼儿为主体，教师为主导〃的教育现状下，我们该如何科学、实效地对幼儿的游戏活动进行指导呢？1得体运用教师的语言生动有趣的语言、抑扬顿挫的语调，生动形象的动作，对于吸引幼儿都可以起到很好的作用。以游戏为主课堂活动,少不了要对游戏规则进行讲解。如何讲解可以使幼儿更明白呢？首先要考虑幼儿的年龄和心理特点，然后决定使用的讲解方式：对年龄大一些的孩子，可以用简单、明了的规范用语讲解，而对年龄小—点的孩子,讲解所用的语言必须幼儿化。只有这样，每个年龄层的幼儿对老师所讲解的内容才

4、能够接受及理解。其次讲解还可以借助身体语言。对于年龄小、善于模仿的幼儿来说，语言讲解是远远不够的，辅以身体的动作，具体形象直观,幼儿一目了然。老师若想了解幼儿对游戏内容是否明白，或对讲解是否理解，可以采取提问的方法。（1）直接提问，简单而直接的问题可以复习知识，直接反映出幼儿掌握知识的情况。（2）反问。反问会令幼儿对自己的做法或行为进行反思，训练幼儿多向性思维。（3）明知故问，以此来巩固知识。问的问题不宜过深，很多老师都有过这样的尴尬：问了一个问题，结果所有的幼儿都不会回答。往往心急的老师会把答案公布出来。但这样做违背了问问题的初衷。为了让孩子明白或说出答案，老师可以提示幼儿，如说一些

5、幼儿熟悉的事物进行类比引导,又或者详细地说一说事物本身的特征和特性，让幼儿多一些参考的资料，最后通过自己的组织、拼合等方法找到答案。2细致进行教师的观察对幼儿来说，通过对游戏材料的摆弄与操作，感官不断受到移动、触摸、聆听、观察等刺激,其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发展；对教师来说,提供适当的游戏材料是一种间接的指导方式。在游戏中，教师应适时进行观察，遵循幼儿的游戏规律、发现幼儿自觉的活动要求、引导幼儿需要的发展、挖掘幼儿游戏的意愿，从而进行游戏的改进。教师对幼儿使用材料情况进行观察与分析，一方面可以了解幼儿的发展水平，为把握幼儿的最近发展区提供依据，另一方

6、面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。如在进行角色游戏时，讲评中，有幼儿向笔者提出游戏材料越来越少，通过观察笔者也发现游戏材料数量类型存在的问题，于是追问：〃你发现什么东西少了?你们需要我帮助添加一些什么呢？”幼儿马上提出需要：〃炒菜用的锅太少了,我们几个小朋友炒菜、做饭都用一个！"〃切菜用的刀也都不够了”我们大家都是轮着用的。〃〃原先你帮我们准备很多的材料，有些被小朋友弄坏，还有些被别的班级拿走了！〃此时笔者意识到应该根据情况调整游戏材料，引导他们变废为宝：”我们班的孩子游戏水平现在真是越来越棒了，还能发现材料越来越少了，并且能找到东西越来

7、越少的原因。但是有些材料经常被小朋友们玩坏或弄丢，小朋友们想想，我们如何能利用好身边的物品呢?〃有幼儿立即提岀可以将方盒子作锅、树叶当红烧肉等等，其他孩子也开动脑筋的想着身边的哪些物品可以再利用。3恰当变换教师的角色幼儿是活动的主体，因此，在活动中老师需要扮演多种角色：（1）榜样。这是为了树立老师的威信，只有在幼儿面前表现岀你比他聪明能干，幼儿才能信服你并且认真地接受你的意见。（2）玩伴。即可以与幼儿合作完成游戏的人,这个角色表面上是跟幼儿共同