教育心理学经典讲义

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1、第一章  绪论学校教育心理学的对象、范围和意义学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学注意四个要点：第一、是一门科学。第二、主要研究学校情境中的学与教。第三、学与教的范围，包括知识、技能、思想品德、行为习惯和情感态度。第四、以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。  学校教育心理学的研究范围①教育现象的心理学认识（第二、三、四章）②学习的基本理论（第五章）③各种类型的学习（第七章）④学习的迁移、保持和遗忘（第六章）⑤影响学习的主要心理因素（第八、九章）⑥学习过程与

2、结果的测评（第十一章）37学习学校教育心理学的意义（一）增加对学校教育过程和学习过程的理解（二）为所有教师奠定专业基础（三）有助于科学地总结教育教学经验（四）提供学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础短暂的历史一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。1913年，桑代克又把《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》，共分为人的本性、学习心理、个别差异及原因三大卷。主要代表人物布鲁姆1913- 《教育目标分类》和《人类的特征与学习》“掌握学习”理论。布鲁纳1

3、915- 《教育过程》认知发现学习理论。加涅1916-《学习的条件》研究学习分类的权威，倡导指导学习。37奥苏贝尔1918-《教育心理学》有意义言语学习理论。安德森 《教育心理学：教和学的科学》坚持行为主义观点。  现状和趋势（西方学校教育心理学发展特点）1、学与教问题成为研究的中心问题。2、认知心理学理论深入研究之中。3、强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）。4、重视认识、情感和动作技能等方面的统一。5、人本主义心理学的影响增加。教育心理学的研究方法一、观察法是在学校教育过程中直接观察

4、被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。二、调查法37调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。三、经验总结法它不只是利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。四、自然实验法是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。五、实验室实验法是在特设的心理学实验室内进行的，条件控制更为完善，所得结果更为准确。六、临床个案法对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究方法。   第二章        

5、        现代心理学的教育观学校是为学生适应社会发展所要求的个体社会化而建立的专门系统组织。学校教育37特指在课堂情境中通过上课完成的教育。现代教育的两个最基本的发展趋势：形成终身教育制度；以使学生“学会学习”为主要任务。现代人个体发展的关键：学会学习学生个人心理的发展目标是：使其成为一个完整的人学校教育对学生个体发展的影响1.影响学生个体的社会化      个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会

6、人的过程。2.影响学生个体心理的发展（1）毕生发展观（2）全面发展观 教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。教学包括教和学两方面。课37是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。1、三个要素：一段时间、教师和学生及师生相互作用。2、三个环节：①内容输入；②师生相互作用；③经验输出教师教学的主要任务：创设可是和学生学习的课堂环境有效教学的九个指标1.清楚而明确地组织教材；2.清晰地阐述学习目标；3.有目的地选择和安排适当的学习活动；4.学生从事创造性的活动；5.师生均

7、有方向感；6.有令人愉快的气氛；7.有对工作的严肃认真感；8.同学之间和师生之间相互尊重；9.个别学生得到照顾。最为重要的学生集体是：班集体学生群体的分类  1、正式群体37     根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。          最重要的学生群体是班集体。①班集体特征：育人的目的性、组织的指令性、成员发展的相近性、活动的整体性与独立性相结合、伙伴关系的平等性和教师的影响性等。②班集体类型：团结、散聚、离散的班集体。③一个优秀的班集体的形成阶段：组建、形核、形成、发展阶

8、段。   美国心理学家史莫克（Schmuck,1975）建议，教师应在列各方面指导与运用班集体：         第一，利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望；         第二，利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力；         第三，利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结；         第四，利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准；         第五，利用师生之间的相互交流，增强