教育心理学经典版

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1、第一章教育心理学的对象、任务与方法第一节教育心理学的研究对象一、教育心理学的基本概念1、定义:教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学。2、学：文化知识的学习、品德的养成、行为习惯的培养3、领域：认知、情感、心理动作二、教育心理学的线索：学习——教学三、本学科的基本内容框架1、总论。①性质、任务、研究方法②学习及其分类③学习理论2、知识的学与教。①陈述性知识的学与教②程序性知识③策略性知识④问题解决与创造性力3、品德与心理健康教育。①品德的形成与培养②心理健康教育4、有效学习的相关因素。①心

2、里差异②学习动机③学生群体④教师的领导行为5、参考文献第二节教育心理学的创建和发展一、教育心理学思想的产生1、孔子《学记》2、夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫而巴特教育心理学思想的产生二、西方教育心理学的发展（一）初创时期（二十世纪20年代以前）1、冯特1879第一个心理学实验室地点莱比锡2、詹姆斯将心理学引入教育界作品《与教师的谈话》3、杜威创建世界第一所教育实验学校，第一个将教育心理学用作社会政治工具4、桑代克对教育心理学做出了突出贡献（二)教育心理学的发展期（20年代－50年代末）1、发展情况①20年代后

3、，智力测验广泛应用②30年代后，学科心理发展很快③40年代后弗洛伊德的理论流传，1901《梦的解释》④50年代，程序、机器教育兴起，信息论广泛接受。2、研究趋势①内容庞大②对人类高级活动研究少③对教育实践研究不多(三）理论创建时期（60年代以后）1、有关观点：①奥苏伯尔研究有意义学习，批判行为主义，一认知心理学阐述意义学习的实质、条件、获得和保持②加涅，研究对学习进行分类2、研究趋势：①内容趋向集中②分歧日益缩小③注重为学校教育服务三、（前）苏联教育心理学的发展1、20世纪50年代以前。①维果茨基②布隆

4、斯基用马克思主义改造心理学③鲁宾斯坦2、50年代以后①特点：重视马克思主义指导②缺点：没有完整的理论体系第三节教育心理学的作用①有利于提高辩证唯物主义的水平②有利于提高教育质量③有利于进行教学改革第二章学习及其分类第一节学习的科学涵义一、行为主义关于学习涵义的研究1.定义：由经验或者练习引起的行为或行为潜能相对相对持久的变化鲍威尔和希尔加德：一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的，对那个情境的行为或者行为潜能的变化。加涅学习是人的倾向或者能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长的过程2.特点①

5、主体身上必须产生某种变化，可内可外，但是必须改变②这种变化是相对持久保持的，非疲劳的、主体的变化引起的，由他和环境的相互作用而产生，二、学习的科学涵义1.学习理解的两难困境：①外部行为变化②内部能力和倾向的变化2、广义的学习定义（1.）概念：人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引起行为较为持久的变化过程（2.）与生理机能所引起的变化的区别即特征：①由经验获得的行为变化速度快②能使行为水平得到提高③所引起的影响较为持久，而且具有潜在性3、狭义的学习定义（1）.概念：指人的学习,是在社会生活实践活动中，以

6、语言为中介，经思维活动而自觉积极主动地掌握人类历史的社会知识经验，以积累个人体验的过程（2.）特征：①是掌握社会历史经验，以积累个体经验的过程②是以语言为中介，借助于思维而进行的③是自觉的、有目的的和有计划的④是在社会生活实践中产生和实现的三、学生学习的特点1.是以掌握书本的间接经验为主2.是在教师的组织领导下有目的有计划、有组织进行的活动3.以掌握系统的科学知识技能、形成世界观和道德品质为任务第三节学习的分类一、加涅关于学习的分类1.根据学习情境的分类：由简到繁，由低到高，把学习分成八类，依次排成一个

7、层次，低级学习向高级学习发展，高级学习以低级学习为基础，共八个层次：①信号学习：经典条件反射，包括不随意反应②刺激反应学习：操作条件反射③连锁学习：一系列刺激反应动作的联合④语言联合：语言单位的联合⑤多重辨别学习：认出多种刺激的异同之处⑥概念学习：分类时对事物抽象特征的反应⑦原理学习：概念的联合⑧解决问题：在各种条件下应用原理，达到最终目的2.根据学生学习结果的分类（1977年）（1）认知领域：①言语信息：能用语言文字陈述表达的知识②智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力（办事能力）③认知策略：是对内的

8、，控制与调节自己的认识活动的特殊的认识能力（2）动作领域：动作技能：习得的平稳而流畅、精确而适时的操作能力（3）情感领域：态度：习得的、决定个人行为选择的内部倾向二、布鲁姆的教育目标分类学1.认知领域：知识、领会、运用、分析、综合和评价2.情感领域：接受、反应、价值化、组织、价值和价值体系的性格化3.心因动作技能领域：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新三、奥苏伯尔的学习分类1、根据学习进行的方式：接受学习&发现学