《山谷中的谜底》教学设计1

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1、《山谷中的谜底》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。教学重难点：教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题：1、板书课题，个别读：山谷中的谜底。

2、（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）2、读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）二、初读课文，自学生字新词：1、出示初读要求，学生按要求自学：自读课文。⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。2、巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）三、检查初读情况一一组织交流自学情况：1、出示生字。指名认读，正音，记忆。

3、2、指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。3、组织交流词语理解。重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。四、初步了解课文内容，理清文章层次。1、默读，根据要求给课文分段。提示：哪几个自然段写了山谷中的谜？那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？看看课文可以分为几段？每一段写了什么？2、组织交流，讨论：第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。第三段（4一一6）：写

4、了两个旅行者的对话。五、组织质疑：课文屮还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）六、指导描红：1、出示生字，复习认读。2、指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。3、组织描红，教师巡视指导。第二课时一、学习第一、第二段。1、板书课题：山谷中的谜底。2、题FI中的山谷是哪个山谷？画：板书：加拿大、魁北克。3、这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。（“观文者批文以入情。”一一刘勰）4、组织交流：

5、⑴谜：板书：松柏雪扬松女贞西坡东坡加拿人魁北克⑵谜底：（出示句子）“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下來。”哪几句话具体写了雪松的这个本领？要求：大声朗读这几句话，边读边想彖书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）5、指导朗读：①指名朗读，想象，概插。板书：弯曲、反弹②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？（阅

6、读教学屮应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节屮，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）6、组织辩论：师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）板书：智者，强者二、学习第三段。1、指名分角色朗读对话。第一遍：

7、带提示语。第二遍：去掉提示语。第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。2、引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。⑵指导理解句子的方法。①于课文中含义比较深刻的句子，耍想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，板书：上下文。联系实际（举例子）。②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括:“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。三、试说名言，学习第四节：齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是…

8、…”（“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。）四、摘抄、积累。作业超市（可选择）：1、准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？2、课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。3、请搜集富有哲理的小故事，同学Z间互相交流。