《山谷中的谜底》教学反思_1

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2、谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深刻的。教学的重点是朗读，进行词句的训练。谜底给人的启示以及的最后一段的理解是教学的难点。教学时我安排两时，第一时是题目的导入，理解加拿大魁北克谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领会雪松在逆境中生存的原因；初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理；重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读训练。第二时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。在教学第一时，我采用猜谜导入题的方法。我说谜面“有时落在腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个

3、学生说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个谜语的——”“谜底”（学生异口同声地说），于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告诉学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把题补充完整，指名朗读题《谷中的谜底》。理解“谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个谷的直观形象。然后引导学生从题质疑，带着“谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读。我觉得揭示题这一环节对整堂的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入题，给学生创设了愉快的学习氛围；采用简笔画理解题给学生一种新鲜感；从题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求

4、知识的欲望，提高初读的热情，吸引他们非读下去不可。初读时，让学生带着质疑时的两个问题充分地读书，使阅读教学过程真正变成学生与本对话的过程。检查初读时，我设计了这样一个问题：如果用猜字谜打比方的话，的哪一部分是谜面？哪一部分是谜底？这时学生纷纷举手，争着说谜面，猜谜底，堂上呈现了生生互动的状态，学生成了真正意义上的主体。这样，不仅检查了学生的初读情况（读准字音，读通句子，掌握字形，指导生字“惟”的写法），还理清了的条理。学生把握了的整体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读，这时我设计的问题是：仔细阅读，画出表示谜面的句子，谜底的句子。然

5、后，从的谜底着手，层层剖析，理解谷东坡只长雪松，而谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的回答，出示片断“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过，雪松依旧保持那苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”这一片断的理解作为本堂的学习重点。教学时先让学生自主地学习，在主动探究的过程中解除心中的疑惑。接着，我入情入景地范读，让学生心随雪动。而后，让每个学生根据自己的喜爱选择某一个感人的句子去读，让

6、他们在积极主动的学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因为……所以……”这组关联词把自己所读懂的内容表达出。这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，这样，既是学生心灵的独白，又是他们的个性的张扬，同时加深对内容的理解。在学生理解的基础上，再指导学生反复朗读，带着对雪松的敬佩之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵活变通，以次丰富的内涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指导学生理解给人启示的话“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，作出适

7、当的让步，以求反弹的机会”。有了前的铺垫，学生就不难理解，弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去。最后，我安排了一个练笔：结合自身的生活和学习写一写对“弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去”这句话的体会。反思：题的导入调动了学生的学习兴趣，为整堂的教学打下了一个良好的基础。题是的眉眼，但在朗读题时蜻蜓点水一带而，没能读出情趣，没能读出滋味，读出感受。指导阅读重点片段时，指导太细，束缚了学生的思维，故学生主动探究不够。语上读很重要，但这堂我没能很好地借助具体的语言环境，为学生创设

8、语言训练的机会不多，朗读指导缺乏深度和力度。安排学生的练笔，学生没有丰富的，足够的语言表达。其原因是指导学生理解雪松给人的启示不够透彻，在设计练习时，没能很好地分析学生的认知情况，也许这一练笔