《山谷中的谜底》教学设计

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1、《山谷中的谜底》教学设计　　设计理念：　　本设计努力以华师大叶澜教授的“新基础的理念”为指导，通过语文教材这一载体，对培养学生“初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。目标确立体现学生立场，重心下移。在课堂上改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。同时，教学过程中努力实践“教结构，用结构”的指导理念，整个设计是以共生互学的师生关系为前提，通过精读和泛读及语文品味为主要手段，注重教学生学会品赏课文的方法

2、，教会学生多角度多层面与文本进行充分而又真切的对话，读中会体验，读中会感悟，升华认识，获得思想启迪。　　教学目标：学习生字词，读通课文。了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。　　教学重、难点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。　　教学过程：　　一、艺术导入，引发阅读期待5　　我们继续学习课文《山谷中的谜底》，齐读课题。同一个山谷中，西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松。这个奇观始终是个谜。　　1、说到雪松大家对它非常熟悉，在你们心目

3、中雪松是怎样的呢？请你用一个词来概括。出示：宁折不弯、义正辞严、威武不屈、大义凛然　　指名读，这些词都表达了一个什么意思？谁能通过朗读把这些词的意思表达出来？是啊，雪松向来是刚强、挺拔、不弯曲、正直，是顽强和力量的象征。再指名读，要读出慷慨激昂的味道。　　（引导学生读出不同的感受，渗透情感和朗读的指导训练，体现“教朗读方法这一学习结构”。）　　2、通过上节课的阅读，对于这篇课文你已经有所了解，那么这节课你还想知道什么？（估计学生提问：“谜”到底是如何形成的？谜底是什么？旅行者的对话是什么意思？）　　（“疑乃思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地引出本课的学习目标。学习目

4、标的确立努力体现新基础的重心下移理念。）　　二、自读探究，感悟智慧“弯曲”　　1、自读课文，探究刚才提的问题。重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。　　2、通过自读，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。那么谁知道谜底是什么呢？谁来读？　　出示谜底：东坡雪大，……也都存活了下来。　　3、这个谜底――5也就是形成这一奇异现象的原因是什么？说说你的理解。　　交流：（可能有的情况1.特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。2.松树有这样的本领。）　　（“观文者批文以入情。”把时间真正

5、地还给学生，充分让学生自读自悟，然后说说自己的感悟和体验。）　　师小结：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这其实是雪松和杂树所处的环境，这是外部原因。雪松这个本领，是他自身特性，也就是内部原因。（课件强调出：东坡雪大？雪松这个本领）　　4、如果大家再读第三自然段，仔细琢磨琢磨相信你就会明白雪松的这种特有的本领究竟是什么？建议用“――”划出相关的语句。读后交流。　　5、组织辩论：（出示）：有人读了咱们课文的第三自然段以后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”　　你同意这样的说法吗？学生辩论：相机指导（重点

6、体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）　　对呀！雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！不但不是弱者，相反雪松是强者，更是智者！（板书：强者，智者）　　师小结：逞匹夫之勇不讲策略的一味蛮干，最终只能是自取灭亡。雪松选择先弯曲，这是他抗击风雪、战胜风雪的一种方式！　　（这一环节的设计意在进一步教给学生深入文本的方法，5（下转第100页）（上接第98页）和作者和文本进行深层次的对话，明白文章所要表达的道理。）　　6、出示：在这过程中，……雪松始终完好无损。　　认真读读这句话，扣住关键词句，想想你读出了怎样的雪松？（四个反复：坚持不懈，顽强。

7、“……”省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。）　　师激情导入：这是多么震撼人心的画面啊，我们要想真正地感悟到雪松的这种精神，就必须走进魁北克的那座山谷，走进这些雪松。　　看！一场大风雪来临了。怒吼的狂风裹挟着大团大团的雪花扑向了山谷，它们咆哮着，狂笑着，似乎要把山谷中的一切树木都一扫而光。这时――（学生读：反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。）　　听！风刮得更猛烈了，不一会儿雪松上又积了厚厚一层雪，就这样――（学生读：反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多