浅谈高中生物概念的有效性教学

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1、浅谈高中生物概念的有效性教学贵州省六盘水市第七中学张真花【中图分类号】G278.08【文章标识码】A【文章编号】1326-3587(2014)06-0118-01基木概念既是知识结构的基木单元，乂是人的思维活动的基木形式，同时也是思维活动的结果。知识的理解与运用，智力的开发与发展，创新与创造能力的挖掘与培养，皆离不开基木概念。高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、木质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。教师可以利用民间谚语，使得枯燥无味的基木概念的教学变得丰富多彩；采用设疑法有效地分解基木概念的难度；通过对比法

2、使易混淆的基木概念较清楚地加以区分；概念图可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。学科认知结构(或图式)要以事实、概念、原理、规则等为基木要素。其中概念是十分重要的基础环节。如果把知识结构比喻为一个牛物体，那么构成这个生物体的基木单位就是基木概念。基木概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基木单位。一、从牛活实例中引出概念一一谚语法牛物学基木概念很多，如何使这些枯燥无味的基木概念的教学变得丰富多彩?在日常牛活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多牛物学的知识

3、。“龙牛龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。“一母牛九子，连母十个样”这反映了牛物的变异现象。“一山不容二虎”-生物的种内斗争。“飞蛾投火”-生物的应激性。“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”■•生物的条件反射。“一方水土育一方人”-生物与环境的关系。在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。二、从理解问题的过程中引出概念一一设疑法设疑就是根据基本概念的”内涵”（即基本概念的本质）和”外延“（即基本概念的对象范围），根据学生的智力水平

4、设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象冋答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。结合学生基础知识水平，教师可通过设计难易适度的问题进行提问，让学生在冋答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出“什么是光合作用？”此时学生自然就能概括出光合作用的概念。还可根据教材的重难点以及学生在概念学习中可能出现的障碍，提出问题让学生冋答，可有效地防止学生对概念所包含的内容想象的过宽或过窄。例如内环境的概念（

5、包括血浆、组织液和淋巴），为防止学生把内环境中的血浆说成血液，可重点提出：血液有哪两部分组成?（血液包括血细胞和血浆）显然血细胞不属于内环境。设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之一。设疑可以使学生产生联想，可以提高学生学习的兴趣，可以促使学生积极思维，使课堂教学富有生命力。但必须重视学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍，设计并提出难易适度的问题，不可面面俱到。让我们釆取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，通过学生的分析、归纳和想象，使学生准确掌握和理解生物学基本概念。三、相近的、易混淆的

6、概念一一对比法对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清舱地加以区分。通过前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，温故而知新。例如同样是光合作用的概念，也可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用加以比较。通过比较，既可准确掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是槓物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并释储存能量的过程；

7、同吋也可加深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系。四、基本概念系统化——概念图法概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。概念图的制作步骤是：第一步，确定主题，列岀与主题相关的概念。第二步，将列出来的概念排序：含义最广

8、、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一层的排放在列表；第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。以“染色体”这一概念为核心，与“染色体”相关的概