高中生物概念的有效性教学

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1、高中生物概念的有效性教学张茜茜?(新疆伊犁州昭苏县高级中学835600)【摘要】所谓生物学概念，是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识，高中生物教材中，生物学概念较多，学生往往不易理解，在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。从课堂深入学生用实例来进行论证，从实际出发提高学生对生物学概念的理解程度和运用能力。?.jyqkRNA，用不同的形状剪成相互互补的卡片当做5种碱基（A-T，G-C，A-U）配对。再剪出一个三叶草形状的tRNA。由此学生可以直观的看到细胞中的转录和翻译的全过程，进而理解转录和翻译的概念，强化了生物学概念的形成、

2、理解和记忆。?又如在讲授“细胞的基本结构”时，用水果做出了细胞的基本结构模型。包括细胞模、细胞质、细胞核。细胞质中的内质网和高尔基体让学生课堂上动手制作。丰富了新课标中的过程与方法，激发了学生动手和动脑的能力。?再如：讲授“突触的概念”时，我充分利用了肢体这个现成的教具，我将我的手臂比作轴突，将手指比作神经末梢，将指腹比作突触小体，将某一同学的头发比作另一神经元的树突，将他的头比作细胞体，然后将我的手按在他的头上，有些指腹（突触前膜）与头发（树突）接触，有些指腹（突触前膜）与头皮（细胞体）接触。这样，“突触”这个学生难以理解的概念，学生很容易就理解了。增加了学生的感性认识，易接

3、受，记忆深刻。?三、比喻引导法?对于一些抽象难理解的概念，适用生动贴切的比喻，不仅可以增加语言的表达效果，化平淡为生动，而且可以使抽象的概念具体化、形象化，把深奥的道理讲的浅显易懂，把陌生的内容变为学生熟悉的知识，从而唤起学生的形象思维。?如：在讲授“叶绿素基粒的结构”时，我把类囊体比喻成“没有馅的馅饼”，把类囊体膜上的色素比喻成馅饼上的葱、芝麻，把基粒比喻成许多没有馅的馅饼叠在一起。?又如：在讲授“ＤＮＡ结构”时，把ＤＮＡ的双螺旋结构比喻成摩天大楼的螺旋状楼梯，把交替连接在外侧的脱氧核糖和磷酸比喻成楼梯扶手，内侧的碱基对比喻成台阶。?类似的比喻常常使学生在概念中难点的理解茅塞

4、顿开，并能得到一种愉快的学习体验，当然，比喻只能借助某事物认识概念。再贴切的比喻，也不能代替概念本身。我们最终必须把对概念的认识归结到概念的本质上来。?四、利用感性材料，使概念具体化?概念是抽象的，使用语言文字叙述的，学生理解起来比较困难，概念的获得有赖于感性材料和经验，如果学习缺乏一定的感性材料或经验的支持，容易使学生死背定义，而未能理解和掌握其真正涵义。前苏联心理学家鲁宾斯坦说，“任何思维，不论它是多么抽象多么理论的，都是从分析经验开始，而不可能是从任何其他东西开始的”。这里所说的经验材料，主要是感性材料。感性材料越丰富＼越全面，概念掌握越准确。比如，血糖调节，在你感到饥饿

5、时，并没有立刻晕倒，正是因为体内的激素调节来维持了血糖浓度。?五、抓区别找联系，深化概念?任何概念虽然都是相对独立的，但其间也有一定的内在联系和区别。在教材中，相似的概念很多，有的只有一字之差，却表示两个生命本质属性，在教学上，如果把相关的概念放在一起，加以类比，则可帮助学生正确理解概念，并将类似概念加以区分和记忆。如把互相对立的概念放在一起，形成反差，从而给学生留下较深的印象。?例如真核细胞和原核细胞、有氧呼吸和无氧呼吸、显性性状（基因）和隐性性状（基因）、光反应和暗反应、自交、杂交和测交等概念。?又如将同一类别的概念并列起来，学生对近似的概念就不容易混淆了，例如染色质和染色

6、体、同源染色体与四分体概念。?比如；减数分裂和有丝分裂主要异同点?总之，生物概念教学在生物教学种是一个重要组成部分，学生掌握一定的生物学概念既是生物新课程要求之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志，在教学中，我们一定要注重生物概念的教学，要有“授之以渔”的理念，采用各种方法，充分发挥教师的引导作用，才能提高教学的实效性，最终是学生牢固的理解概念、掌握概念，并能灵活运用概念，并解决实际问题。..