概念图教学在高中生物教学中的有效性研究

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1、概念图教学在高中生物教学中的有效性研究、概念图的内涵概念图，是一种以节点代表概念、连线表示概念间关系的图示方法，它突破传统教学中的以文字表述为主的教学方法，其主要内容就是将相关的教学概念主体应用于规定的圆形或者方形区域内，通过形状与线条之间的相关性构成一定的知识点教学关系网；在其关系网中的内容分布明确，其中关系网的上部为一般概念，下部为局部概念，只有关系网的末端位置才能根据知识点的关系制定相应表达明确的概念图.该概念最初是由康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论为研宄基础，对其进行研宄与丰富后提出的一种更加具体系统的教学方法.其主要包括四方面，即概念(concepts)、关系网

2、中的命题(Propositions)、同时还包括知识点的交叉连接(Cross-links),其最重要的一个因素则为层级结构(HierarchicalFrameworks).将这四个要素理清后，将不同知识领域间的逻辑关系和结构，可以清晰地概括出同一知识领域概念之间的上下位关系.二、概念图教学在生物教学中的有效应用(一)《染色体变异》新授课的教学设计(1)教学目标知识目标：把握相关概念和知识点，主要是染色体的概念、染色体组概念、染色体结构变异的类型、概述单倍体、二倍体、多倍体特点及原理等相关知识.能力目标：主要是通过对染色体结构变异和染色体组的图象判别，激发学生学习兴趣，提高学生归纳能力和观察

3、能力.情感目标：以小组讨论合作探宄式为主，让学生自主分成若干小组，在小组讨论中培养学生互相帮助的精神，同时培养学生团队协作的能力，在学生发挥其主观能动性的过程中，学习知识，增强学习兴趣.(2)教学任务重点教学任务：学生需要学会染色体的基本概念，例如染色体中的体组，同时还有单倍体或者在其基础上的二倍体与比较重要的一点多倍体.难点教学任务：探宄染色体中各组成部分或者与之相关部分之间的差异不同，通过其不同处进行知识点学习的深化.(3)教学过程1.创设问题情境，引起学生的注意和上课的热情教师情景提问：对于之前我们学过的知识，请同学们针对知识点进行回顾，在回顾过程中对遗传变异相关内容的类型进行分析？

4、学生情景回答：遗传变异的相关类型有染色体变异，并且还有我们学过的基因重组，还有老师说的重点为基因突变.多媒体教学：同学们请针对学过的相关知识，思考一下多媒体屏幕显示的生物性状属于那种变异的生物类型？①无耔西瓜;②果蝇的白眼;③人类的色盲；④豌豆的黄色皱粒、绿色圆粒.1.教授新课教师引导：我们想一下，生活中为什么会有无籽西瓜出现呢，回忆基因和染色体的关系，结合所学知识点，讲解一下其中的原理.教师引导：根据我们所学过的知识，同学们知道基因能够进行突变，那么老师要问了，染色体能够根据基因的改变而改变吗？它会有什么变化并且染色体的变化与基因的突变有什么区别？学生回答先关知识：了解了基因突变和染色体

5、变化的不同，其最大的不同就是染色体的改变我们可以通过显微镜进行观察，能够对其进行分析，但是基因突变却不能通过显微镜观察.染色体结构的变异①概念理解：染色体结构的改变能够造成其自身的变异.②学生阅读书本，从中找出染色体结构变异中包括的内容与类型.1.老师评价与总结“新基因”的产生主要是基因突变时DNA中碱基对的变化而造成的；染色体结构的变异对基因的形成不能够造成一定的影响，其主要的变异原因是染色体自身存在的基因数目或者是染色体上基因顺序的摆放与排列发生了一定的变化，通过这两方面的变化，对基因造成了一定的影响，使其性状变异.（二）染色体数目的变异学生从书本上找到答案：基本概念：通过染色体数目的

6、变化，对其造成一定的影响，造成变异.基本类型：（1）细胞内个别染色体的增加或减少.（2）细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍的增加或减少.（三）染色体组学生归纳染色体组特点：含有控制一种生物性状的一整套基因；染色体形态、大小和功能各不相同；不含同源染色体其结论为：①通过根据“染色体形态”进行合理分析得知：在同一细胞当中，存在一定的同种形态的染色体，其染色体的数量即为细胞中染色体组的数量.②通过根据“基因型”进行合理分析得知：对其同一种性状的基因进行相关的分析与控制，其基因出现的次数量即为染色体组的数量.（四）二倍体和多倍体表1单倍体、二倍体、多倍体区别.生物类型单位体二倍体多倍体发育起点

7、染色体组数三、概念图的意义随着我国经济水平的不断进步，我国教育事业也发展的如火如荼.“少年强则国强，少年进步则国之进步”，学生是我国未来发展进步的希望，目前针对我国的教育体制、教学方法等方面进行深入的探究已经成为了我国教育事业的重要工作之一，在对教学方法进行改革的过程中，我国探寻出了概念图这一切合实际的教学法，其能够最大程度的增强学生学习兴趣，提高教学效果.概念图引入生物课程的教学中，不仅对改善教师教学方法具有借鉴作用，