优化信息技术课堂提问之我见

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1、优化信息技术课堂提问之我见  【摘要】课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，引导学生追忆、联想，进行创造性思维，有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。那么，怎样优化信息技术课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？本文对这个问题进行了探讨。【关键词】信息技术  课堂提问【正文】信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，常用“探究性学习”的形式来进行教学设计。探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过课堂

2、提问将“问题”传递给学生。因此，恰当的课堂提问是信息技术教学的重要手段。提问可以引起学生注意；提高学生的表达能力；调动学生思维；引导学生突破难点；还可以检查教学效果。有的提问能“一石激起千层浪”，有的能“吹皱一池春水”，而有的毫无反应。如何使课堂提问收到较好的效果？下面根据笔者的教学实践，谈谈对课堂提问设计的几点看法。一、课堂提问的优化我认为课堂教学提问设计的优化，应从下面几个方面考虑：1．目标明确近年来，随着教学改革的深入，我们认识到，教学目标应该是整体的，教学要促进学生的整体发展。作为实现教学整体目标重要手段的课堂提问应能使学生激起情趣，理解内容，发展智力，受

3、到教育。问题设计要从整体目标出发，考虑教学的整体效应。教师的提问是围绕“有所为”而作这一目的设计的，学生收益是全方位的。那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法是应当摒弃的。不然就会节外生枝，脱离预定的教学目标和要求而陷入盲目性。2．讲究质量所谓质量是指教师提的问题要有一定的思维价值，所涉及的方面尽可能宽广，要把握住教学时机提出带有分析、评价、想象型的问题，这样才有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维积极性。如果教师的提问没有质量，一个问题只需一两名学生回答即能解决，教师再问，就会造成课堂上一问一答的情形出现，这样，教师牵着学生鼻子走，不但会占据学生大量的时

4、间，还会使学生产生厌倦情绪。3．区别层次提问要考虑学生的心理差异，问题本身要注意序列，做到层次清楚，难易适度。据心理学研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生。当提出的任务须借助于那些人所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问要考虑学生知识的准备程度，所提问题必须与学生原有的知识相关联，相衔接。课堂提问要注意从学生、教材的实际情况出发，使问题提出难易适中，切合实际。问题太浅，学生会产生厌倦与轻视的心理，引不起兴趣；问题太难，高不可攀，会使学生望而生畏，无从回答，影响思维的积极性。一般的方法是先易后难，深入浅出，浅问深究，直事

5、曲问，使学生有思考的余地。就像砍伐坚硬的木材一样，先从易砍的地方砍起，随后再砍木材的关节，使学生的知识和能力就都能得到发展。4．发展思维“学起于思，思源于疑。”教师既要善于提出问题，更要善于引导学生发现问题。课堂提问应遵循有利于调动学生的思维这条原则。富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号，可以使学生的思维呈辐射状，从多角度充分展开，以产生新的信息，求得问题更完满的解决，从而加深对所学知识的理解，有利于培养学生思维品质，发展学生的智力。如一个问题有多种操作可以实现，它要求学生从不同角度、不同侧面、不同方法去解答，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创

6、造性思维。5、激发兴趣心理学的研究和教学实践都表明：学习效果不仅与人的智力和学习方法有关，而且与学习心态有关。教师的言谈举止含蓄富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引起学生无穷的兴味。教师能在学生兴致勃勃时提问，他们会感到愉悦，想得快，答得好。如“激发悬念”提问法，能使学生对问题产生“欲知后事如何”的好奇心，对知识的学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们带着一种心理上的期待情境去学习。这样，就能增强他们的求知欲和集中他们的注意力。再如“激疑问难”提问法，可打破学生头脑中的平静，引起心理上的疑难，激起大脑皮层的兴奋，掀起思维活动的波澜，在师生的共同质疑、问难、

7、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。因此，在我们实际教学中，教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便学生质疑争论；要善于抓住重大线索提出问题，以引导学生问难，思考；要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，特别是要善于在平淡中激起难点，在普通中比较奇异。这样的提问，就可以促使学生质疑问难，引起深思。6．培养能力通过提问达到培养学生观察、分析、综合、推理、判断的能力。如对比提问法通过对比让学生加以分析、研究、思考，有利于学生对知识的了解，有助于锻炼他们思维的深刻性，因为鲜明的对比，有强烈的刺激作用，越是新异物引起的探究反射就越强烈，就会在

8、大脑皮质的