多维视角下的物理教学评价初探

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1、PopularScience科学大众·科学教育2011年第9期多维视角下的物理教学评价初探姚磊(淮北师范大学附中，安徽省235000)摘要：本文从传统的物理教学评价出发，以新课程改革理念为指导，从多维的角度浅谈如何构建新课程改革所需要的科学的教学评价体系。关键词：教学评价；多维性；发展性；多样性中图分类号：G633．7文献标识码：A文章编号：1006—3315(2011)9—008—002评价是教学的基本环节也是重要的环节之一。教学评价即对同时要关注学生其他方面的发展，如积极的学习态度、创新精神、既定的

2、教学目标，采用科学的合理的方法，给予价值上的判断，以解决问题的能力以及正确的人生观和价值观等，努力发现和发展改进教学、提高教学质量为目的。而考试则是形成性评价中最传统学生多方面的潜能。的评价教学的方法，其目的是为了了解学生对该课题或单元知识二、采用多样化的评价方法的掌握情况，教师在教学中存在问题的及时反馈。运用好考试，可新课程改革背景下的物理教学目标的多元化必然要求评价方使教师的教学变得更加卓有成效，反之，则起到负面的效果。笔者法的多样化。在评价过程中，仍然需要对以下j对关系作出妥善处认为，新课程改革背

3、景下的物理教学评价应该从多维视角出发，将理：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度及价值观”并列作为物理1．结果和过程的关系教学评价的内容，制定科学的评价标准，采用多样的评价方法，融在现有的物理教学评价体系中，往往只注意学生的考试结果入自评价体系，从而促进和推动新课程改革。而忽略了教师教学和学生学习的过程。实际J，考试结果重要，教传统的教与学的评价体系已经无法适应和满足新课程的要学和学习的过程也重要。虽然通常情况下，考试结果的好坏与教学求，新课程改革的实施需要更具导向性和质量监控作用的教学评及学习过

4、程的好坏一致。但是，在有些情况下结果并不是教学和学价。因此，加大教学评价改革的力度势在必行。习过程的真实反映。在教学评价中，只有将考试结果教学和学习一、建立多维度的评价指标过程并重，才能作出真正客观公平的评价在当前的初高中物理教学评价中，以考试为基础的评价机制2．显性与隐性的关系占主导地位。这种评价体系在评价内容上主要注重认知领域的评物理教学可分为显性¨L作和隐性_L作两大类。显性l_L作即教价，往往忽略了过程和方法、情感态度和价值观的评价。新课程改师在授予学生物理学的知识，教会学生解某类型题目的能力等

5、等。革背景下的教学评价视野应该是开阔的，评价指标也应该是多维隐性工作主要是在教学的过程中对学生日常品德教育、心灵陶冶，度的。课堂教学中对学生思想的引导、品德的熏陶等等。就教学评价而美国的教育管理学家萨乔万尼曾对如何建立多维性和发展性言，显性_T作可以通过测试、问答等方式来评价，而隐性作则很兼顾的评价体系做过专门的研究，并初步描绘了多维性和发展性难在教学评价中体现。因此，在教学评价实践中，既要关注显性I评价体系的大致轮廓。作，也不能忽视了隐性工作。在萨乔万尼的评价体系中制定了评价的标准，然后通过现场3．定

6、量与定性的关系考察和书面考察的方式检验被考察者是否达到有关的标准。在评从一定的意义上说，物理教学评价需要从定的具体形式中价的过程中，对于任何一项评价指标都应该从知识、当前能力、未体现出来。从这一角度出发，物理教学评价的指标应当尽可能地数来意愿和未来发展四个层面加以考察。尽管萨乔万尼的这一评价量化。知识和能力可以通过做题和考试等途径量化，然而，情感态体系框架还比较粗糙，表面上看来这种评价的标准很狭隘，但今度及价值观却难以量化。因此，在教学评价中除了定量分析之外，天，为我们思考如何在新课程背景下建立多维性和

7、发展性兼顾的还要坚持定性分析，并将两者很好地结合起来。教学评价体系提供了有益的参考。针对上述二三对关系，想要全面有效地进行教学评价，较好地发笔者认为，在新课程改革的背景下至少应当从三个维度来对挥评价促进发展的功能，可采用以下的方法：教学进行评价。第一是知识维度，即从接受和理解的角度来考察物1．测验法理教学中的目标有无实现；第二是能力维度，即学生是否能够在接根据新课程改革的需要，考核的重点应放在分析和解决实际受和理解的基础上学会应用；第三是创新维度，即学生在知识和能问题的背景中去评价。应从知识的整体联系上

8、去考核，不要放在知力的基础之上培养创新的能力和养成创新的素质。这三种维度的识点的简单记忆和重现上；不应孤立地对基础知识和基本技能进评价指标不仅具有较为广阔的视野，而且要求在关注学生当前表行测试，应联系实际，进行具有实际背景的、综合性和开放性问题现的同时，还要关注其未来发展问题。的书面考核。一方面了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，从评价内容上来看，要从单纯重视学科知识，特别是课本上的另一方面又能体现对学生解决实际问题能力的有效考查。要强