从多维的视角评价数学课堂教学

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1、从多维的视角评价数学课堂教学作者：潘　铭新课程倡导发展性评价，保护学生的自尊心、自信心，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。那么，在课堂教学的评价过程中要认真观测教师把这些意识转化为教学行为，采用了什么样的策略是否合适、是否有效，具体可从是否正确处理活动化教学中的几个关系加以观测评定。　　一、正确处理主体和主导的关系，使教师“教不越位”，学生“学习到位”。　　数学课堂生活应是师生积极主动、参与互动的动态愉悦的生活过程，在此过程中，学生与教师都是主人，学生是学习的主人，是课堂主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者与合作者。

2、教师为主导，在于为学生的学习制定明确的学习目标和要求，引导学生对教学事例的分析，点拨学生思路，发展学生对数学概念、方法和联系的认识，激励学生参与教学活动。学生为主体，不仅仅是要把双基掌握得更好，而更注重其掌握双基的内部机制，使学生理解学习过程，形成数学基本能力，数学意识、素质得到发展。　　主要观测：　　1、是否注重改“小步走”为适当的“大步走”?目前，大量的课堂提问往往设计得过细、过窄，缺乏价值，这种一问一答式的教学模式不妨称为“小步走”，这种“小步走”看似滴水不漏、非常严密，其实恰恰限制了学生的自主学习，课堂成了老师表现的舞台。把问题提得“大”些，即“大步走

3、”是让学生更投入地去探索、发现的有效方法，让每个学生有话可说、有事可做。　　2、是否及时收集反馈信息，调整教学过程?　　3、是否重视学生自学能力的培养，特别是指获取知识的能力的培养，重视学法的指导?　　二、正确处理结果与过程的关系，注重“结果”的全面性、“过程”的探索性。3　　新课程背景下的数学课堂教学另一重要特点便是活动过程的综合性，在这活动过程中，不仅仅是理解多少个概念，学会某种计算、掌握应用题的解题思路，不仅仅是学习和运用数学知识，而且是在实践活动中动脑、动智、动情，主动获取知识和方法；并通过师生、同学间的交流、探索、思考、评价和运用知识，不仅达到预期的

4、活动目标，而且能受到一定的教育或多方面培养学生的兴趣、探索精神、独立思考能力、动手操作能力等。　　主要观测：　　1、是否让学生在具体的情境中去体验感受数学的价值?　　2、是否让学生在获取知识的过程中融猜想、讨论、实验、交流、观察、归纳于一体的动手操作、自主探索以及合作交流成为课堂的主流?　　3、是否善于引导学生暴露思维过程，进行质疑问难、辩论交流?　　4、是否让学生学以致用，在具体的生活情境中解决实际问题?　　三、正确处理个性与共性的关系，既要“个性张扬”，又要“共性发展”。　　以活动化为主宰的数学课堂最重要的一点是始终贯穿的思维活动。任何知识的运用都离不开思

5、维。在现实教学中，由于学生个体的差异，不同的学生在思考同一个问题时的具体思维活动既有相通的个性也有各自的差异。而活动化教学模式正是通过面向全体学生问题的设置，使全体学生都能围绕其展开积极的思维活动，找到自己的“思维场”，使每一位学生都有自己优质思维“产品”生成的可能性。其次，在这思维场的构建中，要重视学生的独立思考、集体研究、相互讨论的相互结合，让思维场之间产生“磁场效应”，有效地促进学生按自身的思维、方式、习惯、特点围绕问题展开思考，防止学生长期处于“跟着想、照着说、模仿练”而造成的思维惰性。再次，思维场的构建还要加强思维方法的指导，重视思维能力的培养，通过

6、思维方法的小结、思维过程的回顾、思维经验的交流逐步培养学生的思维技能。　　主要观测：3　　1、是否力求改革单一的课堂交往形式，建立个性化、交互化、多样化的课堂交往形式?　　2、是否采用小组讨论、同桌合作，提高单位时间的受益面，发挥群体互动的作用?　　3、是否关注每一个学生的发展，让学有余力的学生在群体互动中脱颖而出，对学习有困难的学生也能在群体互动中受到启发与帮助，获得发展?　　四、正确处理外显形式与内隐活动的关系，既要“量的积累”，又要“质的发展”。　　衡量一堂课成功与否的标准就是看学生有无进步或发展，而不是看教师教得认真不认真，也不是门面热闹不热闹，外在形

7、式多样不多样，如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，外在形式再多样，也是无效或低效教学。在有效的课堂教学中，学生的“双基”应该是扎实的，思维应该是活跃的，情感体验应该是积极的。现代教学的评价并不是提倡为了某个环节的突出而放弃了整个教学任务，也并不是注重“高密度”、“高强度”达到“耳熟能详”、“熟能生巧”，成功的数学课堂应该是智能目标和情意目标同步并进的，既有基本知识”量的积累”，又有良好的数学意识、情感态度的形成、思维方式转变的“质的发展”，这样的课堂无论对学生后继学习还是持续发展能力的培养都应产生积极的影响。　　新的数学教学对教学过程的关注超过了

8、对教学结果的关注，他不仅仅是对于作为直